情境教學在小學語文課堂教學中的實踐應用

鄧振開

摘要：伴隨著新課程改革的推進和深入，小學語文課堂教學逐步邁進了嶄新的發展階段，傳統單向灌輸式的教學方法顯然已經不能與現代化小學語文教育相適應，亟需進行轉變和革新。情境教學是一種創新型的教學方法，能夠有效激發學生的情感態度體驗，幫助學生更好地學習、理解與掌握基礎知識。基于此，本文將從巧設問題情境、創設合作情境和還原生活情境這三個方面出發，系統地分析和研究情境教學在小學語文課堂教學中實踐運用的基本策略，希望能促進小學語文課堂教學有效性的發展和提升。

關鍵詞：情境教學;小學語文;課堂教學;實踐運用

在傳統教學模式之下，小學語文教師往往忽略了語文學科和知識的情境性、人文性與工具性，只是一味地向學生傳授和灌輸知識，導致課堂教學氛圍的枯燥、單調，也在一定的程度上影響了學生情感態度體驗和學習興趣。情境教學法能夠很好地克服傳統教學模式的弊端，落實新課改的基本理念和新課標要求，為語文課堂增添生命與活力。所以說，小學語文教師應該不斷順應教育教學發展的趨勢，不斷地改進與革新教學觀念，合理選擇教學方式、設計教學環節，從而將情境教學全面地落實與運用到語文課堂教學實踐過程中。

一、巧設問題情境，激活學生語文思維

問題是學生思維的啟發點，同時也是深化學生知識理解、記憶與掌握的關鍵所在，所以問題情境創設十分必要。在具體的小學語文課堂教學實踐過程，語文教師應該以具體教學的重點、難點為基礎，以小學生的思維結構和認知特點為依據來精心設計問題，讓問題具有一定的啟發意義，并以對話、引導的方式向學生提問，從而創設出具體的問題情境，設置懸念，有效引發學生的好奇心和求知欲望，激活學生的語文思維，促使學生主動展開對問題的思考與探究。

例如，在教授《秋天的雨》這篇課文時，為了激活學生們的語文思維，筆者結合教學內容為學生們創設了問題情境。問題如下：對于秋雨的描寫，作者是按著什么順序進行觀察的？秋天的雨最后給植物染上了哪些顏色？你最喜歡課文中的哪一段話？為什么？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，在學生們獨立思考的過程中，筆者會對學生們進行一些指導，幫助學生們更快的解決問題。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過巧設問題情境，有效激活了學生的語文思維。

二、創設合作情境，活躍課堂教學氛圍

合作是新課程改革下一種全新的教學模式，能有效實現學生間的相互學習與促進，活躍課堂教學氛圍，優化教學的效果。所以，小學語文教師可以轉變學生之間原本的個體競爭關系，按照科學的原則將全班學生分為幾個學習小組，并使每個小組內有4-6名成員。隨后，教師則可以向學生提出問題或者發布任務，創設合作學習情境，以此來充分激發和調動學生的合作動機，讓每個學生都自覺地在小組內展開溝通、討論和互動，實現資源的共享和思維互補，更好、更快地解決問題、完成任務。

例如，在教授《鳥的天堂》這部分知識時，為了活躍課堂教學的氛圍，筆者為學生們創設了合作情境。在上課開始前，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員劃分好后，筆者為學生們布置探究任務，任務如下：通過課文內容大家分析，作者所描寫的地方為什么會被稱之為“鳥的天堂”？小鳥是怎樣在天堂里生活的？你是從哪句話體會到的？任務下發后，學生們立即展開討論，經過學生們激烈的討論，最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創設合作情境，有效活躍了課堂的教學氛圍。

三、還原生活情境，豐富學生情感體驗

讓教育回歸生活是新課程改革所提出的全新要求，這也充分表明了還原生活情境的重要性和必要性。因此，小學語文教師需要從現實生活出發，注意發現和挖掘生活中各種潛在的教學素材和資源，并將其融入到課堂教學實踐過程中，從而還原學生所熟悉的生活情境，有效豐富學生的情感體驗，讓學生感受到語文就在身邊，體會語文知識的具體應用，培養和強化學生的應用意識與能力，不斷優化學生的學習效果。

例如，在教授《大自然的啟示》這篇課文時，為了豐富學生們的情感體驗，筆者結合課文內容為學生們創設了生活情境。首先，筆者給予學生們熟悉課文的時間，讓學生們對課文內容有所了解，然后，筆者讓學生們回顧生活中大家發現哪些事情與課文描述的相同。隨后，學生們根據自己的生活經驗開始思考，一段時間后，學生們感受到了大自然的啟示。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過還原生活情境，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，情境教學是新課改下創新教學方法的成果，將其運用到小學語文課堂教學中是教育變革與發展不可阻擋的趨勢。所以，作為小學語文教師，我們必須要不斷學習、不斷探索，總結經驗教訓，并以新課程改革為教學指導，積極地創設問題情境、合作情境和生活情境，實現情境教學法在小學語文課堂中的運用，推動課堂教學方法的轉變與革新，最終讓小學語文課堂教學的有效性得到真正地提升。

參考文獻：

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