基于學科核心素養的小學英語單元整體教學設計分析

趙靜茹

：在如今的小學英語教學當中，要立足于單元進行整體教學，以故事為開端，聽說讀寫知識點句式和短語，在整個教學過程當中，要進行核心素養的滲透。也就是說，小學英語學習，不應當僅僅停留在語法和重點句式的學習上，而是要通過學習來培養學生的英語學科素養，以創造性的思維來進行主動學習。基于此點，本文就小學英語單元整體教學策略進行分析，以語篇教學提升學生思維和創新能力，以具體的語法知識等教學來提升學生的英語綜合能力。

關鍵詞：學科核心素養;英語單元教學;英語策略

1.完成語言知識向語言能力的轉化

語言知識和語言能力，二者一個是表性，一個是顯性。過去的英語教育中，著重培養出的為語言知識，單方面強調語法、句式等的重要性，忽略了語言實際的應用和提升，以至于屢屢出現英語成績很好，實際應用卻“難以啟齒”的現象，究其原因，便在于沒有完成語言知識向語言能力的轉化。

2.完成灌輸知識到主動發散思維的轉化

傳統的教學模式為教師教學生聽，學生處于一個被動的接受知識過程，當教師所講知識與學生個人無法形成有效聯動，激發不起學生的學習興趣時，學生掌握知識并將知識應用的能力將會大打折扣，因此在新的教育時代背景下，教師應當在教學過程中承擔起引導者的身份，通過問題提出或情景創設，使學生的思維得到發散，并對課程產生興趣，形成強烈求知欲。

3.完成文化感知到品格形成的轉化

在課程當中，透過文字和知識表面，進行文字背后信息和背景的挖掘，闡述中外生活習慣、人文方面的差異等，是對課本知識的一次升華與再創造，可以使學生以文字為載體，開拓自己的世界觀，這是一項潛移默化需要長期堅持的事。

4.促進學生綜合能力的提升

各個單元的主題不同，對于聽說讀寫內容的側重點也不同，教師需要在教學各單元時，將這一不同體現出來，有側重的培養學生在不同單元的聽說讀寫能力的培養。

1.重視局部，忽略整體

出于傳統應試教育思想的影響，部分教師在教學過程中，總是不自覺加大知識點教學比重，如在對單元教學story學習的過程中，著重講解關鍵句式，忽略了整體的story學習，學生對課本所講故事的內容感覺像是一筆帶過。

2.忽略了整體單元的學習

小學英語單元教學板塊中，不同的單元有不同的側重點，教師出于個人的想法，會形成對各單元知識點的自我總結，在教學實踐過程中，就某一個單元的側重點進行重點教學，對單元內其他的內容則是一帶而過，不利于學生對單元整體的學習和掌握。

3.過分重視教學形式

很多教師受形式主義影響，在為學生進行課前知識啟蒙或課中資料展示時，以多媒體等方式進行情景創設，這些教師的出發點和立意是好的，通過多元化教學策略應用，能夠服務課堂教學，但部分教師存在重視教學形式忽視教學內涵表達的現象。

單元學習是新課標英語環境下，實現提升學生英語核心素養的必由之路。各個單元擁有不同的主題，通過這些生活化主題的學習，以故事、漫畫等形式進行深入淺出的語法、句式等的學習，并在最后形成固有記憶，能夠靈活的在生活場景中應用，完成最終的學科核心素養提升。

1.教師課程設計設定教學目標

單元教學，需要教師站在整體的角度來安排單元的教學，這便需要教師在課程設計前，首先對單元內容進行教學目標分解，形成有邏輯的深入淺出的課程安排。

在具體的授課過程中，執行既定的教學設計，逐步完成教學目標，并在課程中留心學生們對知識點、句式等的掌握程度，以便為下一節課的教學奠定基礎，確保學生通過單元的整體教學，能夠完成一個知識能力由低向高的走向。

2.認識到單元教學的整體性

單元教學授課并非是孤立的，課與課之間也存在一定聯系，通過在課程中對知識點的滲透可以更好的幫助學生對單元整體知識點的掌握。如在滬教版四年級下冊Unit7 My Day的單元教學中，第一節課介紹Ketty的一天，對當中的重點句式如get up，brush tooth等進行感悟和講解，在第二課時便對這些重點短句進行具體學習，再在之后的課程當中，完成對這些短句的聽說讀寫綜合實踐。

3.單元學習是不斷向前遞進的過程

單元學習無論安排三課時還是四課時，在各課時學習的過程中，在前面的課程中要完成對后面課程內容的滲透，在后面的課程中要完成對前面課程以及整體單元知識點的學習和鞏固。

基于核心素養的小學英語教學是一項潛移默化，需要長期堅持的事業。需要教師結合自身對教材的理解與對學生知識掌握情況之后，進行對單元教學目標的有機分解，并在3或4節課時中，將引導、情景創設、語法和知識點學習、熟練應用等各環節結合起來，通過學習語言知識來完成向語言能力提升的轉化。

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