淺析小學語文群文閱讀教學策略

雷洪芳

摘 要：在教學中為了讓學生更多接觸到不同類型的各種文學作品，在保證小學語文教學的基礎上適當開展學生群文閱讀，不僅可以更好的有效提高學生語文學習水平，提高學習成績。而且能夠增加學生的閱讀量、提高閱讀效率、培養閱讀興趣，針對目前我校農村小學語文群文閱讀教學中的問題做出分析，并進一步探究農村小學語文群文閱讀的有效策略以實現高校課堂。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

小學生的閱讀是語文教學中非常重要的一環，教師在平時的語文教學課堂中引導學生閱讀群文，實施群文閱讀教學，可以很好地提升農村學生閱讀教學的效果，努力避免普通閱讀的弊端，增加學生的閱讀量，打造農村高效課堂。群文閱讀教學強調教材內容與實際生活的有機融合，通過點帶線、線帶面的方法逐步建立并完善現有的閱讀體系，對于小學生語文閱讀、整理、歸納總結能力的提升以及閱讀量的擴大都有著十分重要的現實意義。如何使農村小學語文群文閱讀教學達到有效性，是當下每個農村小學語文教師迫切關注解決的問題。

一、當下農村小學語文閱讀教學中存在的問題

固守原有教學理念。我們很多農村小學教學由于長期受到傳統的應試教育思想的影響，單純依賴教材教學來帶領學生在短期內獲得成績的些許提升，我們個別小學語文教師甚至從未進行過系統化的教學理論的學習，在農村很多教師在教學時大多根據自身經驗，測重在教學中讓學生將一學期中僅有的數十篇課文反復練習，枯燥的教學方法已達不到新課改的要求，導致農村小學語文閱讀教學質量低下。

閱讀資源不足。豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我們農村小學語文能獲得資源相當有限，而群文教學也受到農村經濟水平較、家長教育思想等一些消極因素的影響，使學生僅能依靠僅有的教材來進行學習，大多只能通過課本來學到知識。教師教學資源匱乏、學校圖書室書籍不足，種類稀少等因素都給群文閱讀教學帶來了很大的阻礙。

對教學設備掌握不精，技術人才缺乏。受到社會模式的限制、教育經費嚴重不足、農村經濟發展落后等方面的制約，農村小學嚴重缺乏先進的教學設備，我們學校上課僅僅依靠課本、粉筆、黑板等傳統的教學工具，大大降低了群文閱讀教學的教學效率。

二、打造農村小學群文閱讀的必要性

如今我國倡導的群文閱讀，就是讓老師帶領學生在一定時間內，閱讀幾篇內容有所關聯的文學作品。這種新型的閱讀方式將提升學生閱讀能力放在了教學的第一位，幫助學生閱讀效率和收獲率有著很大的提升。同時群文閱讀還通過一些閱讀關聯文章，來鍛煉學生掌握分析文章主要內容，思考總結文章關聯性的能力。這對小學生的語文成績提升有著重要的意義。

三、農村小學語文開展群文閱讀教學的方法

1.確定主題選擇不同類型的閱讀文章

進行群文閱讀教學的第一步是教師將文章歸納整理篩選，在農村更為重要。為了避免閱讀文章內容的雜亂無序，首先要明確一個主題，把內容相近的的文章會分門別類整理出來。教師在群文閱讀授課時，可以讓學生通過閱讀單元里的內容及單元導讀，歸納總結出本單元閱讀主題。課外閱讀和略讀課文等都是群文閱讀教學的呈現方式，群文閱讀教學時，可以從多角度多方面地選擇主題，如：文章的內容和背景或表達方式等，然后根據確定的主題選擇閱讀材料。

2.開拓更多的教學資源

一方面，小學教師利用現有教材資源對其充分利用并對課本進行合理的開發。例如，在講解人教版小學語文五年級上冊當中的《竊讀記》一課時，教師可讓學生在課下圍繞“讀書”這一主題來尋找相關的文章，并展開“我愛閱讀”主題活動，鼓勵學生借助收集到的資料分析羅列閱讀方法等，在拓寬了學生閱讀面的同時也讓學生充分體驗到了語文學習方法的多角度與多渠道。另一方面，小學教師需積極開發課文資源，教師讓學生將圖書室的課外書進行班級共享以豐富課文資源，并恰當引導學生共同協作將所閱讀的同類型文章收集到一起來感受整理語言表達方法、作者的思想情感等。

4.根據文章結構脈絡來整合文章

教師在進行群文閱讀教學的時候，要將整理好的文章歸納概括，而不能一味的增加一些文章讓學生閱讀，泛濫閱讀量。在平時教學當中，教師教授學生的閱讀方法要靈活創新，根據文章的不同主題以及寫作特點，可以有舉一反三式、重復多變式、分組合作等方法來閱讀。

追隨著新課程改革的推行，群文閱讀這種新新式教學方法慢慢被實踐到了小學語文的課堂當中。作為農村小學語文教師在群文閱讀教學中更應當認真分析總結當前教學所面臨的困難，在此基礎上對應自身實際情況進行科學的教學方法，同時多渠道開發閱讀資源，爭取在激發學生閱讀興趣、掌握更多語文知識的同時，提升學生在群文閱讀教學中獲得概括能力、羅列能力、創造能力等多方面能力，更好提高群文閱讀教學質量與效率。踐行群文閱讀教學不僅為教師提供了更大更好的教學空間，而且提升了學生們的閱讀能力，逐步提高學生綜合素質，從而打造農村小學高效課堂。