自創繪本對于中學生英語閱讀和口語交際能力的提升研究

劉曉瑩

摘 要：中學生正值朝氣蓬勃的人生時期，對語言學習有著自己獨特的見解和感悟，傳統的英語閱讀及口語教學已不能滿足他們知識能力的提升。本文通過對學生在英語學習中利用自創繪本進行學習這一教學方式的探究，引導學生精讀適合其年齡階段、能力和心理認知水平的、地道的英語原文或名著簡寫本，并將英語原文材料轉變成自主創作的繪本，在接收語言輸入之后對原文材料進行理解、內化、再創作等一系列語言輸出實踐活動，使語言的輸入和輸出構成一個有創造性的、有機的整體，來幫助他們更好地提升自己的語言綜合應用能力。

關鍵詞：自創繪本;英語閱讀;英語口語交際能力

學生自創繪本進行英語學習，主要是指學生通過閱讀老師推薦的英文原著，將閱讀材料吸收、理解、內化后，提煉故事脈絡，整理故事情節，把自己感興趣的章節內容整合成自創的繪本。學生根據自己整理的繪本與老師、同學進行交流、探討，在此過程中鍛煉自己的英語閱讀和口語交際能力。

1 自創繪本對中學生英語能力提升的具體體現

1.1自創繪本能激發中學生英語閱讀興趣

處于青春期的中學生已經開始追尋生而為人的意義，他們渴望擁有自己原創的作品來表達個性，此時的他們對生活的感受更敏銳，對學習的思考更深刻。而文學、詩歌、經典戲劇所呈現的故事能直達青少年內心深處的渴望。讓他們帶著將要創作繪本的任務去閱讀原汁原味的英文材料，這本身足以激發閱讀的興趣。將閱讀內容吸收理解之后，用繪畫及縮寫的形式對故事進行再創作，用配音或表演的方式呈現繪本故事，或獨立完成，或小組合作，這可以是磨練語言能力、取得進步的過程，也可以是展示能力才華、獲得成就感的過程，這一良性循環將激勵學生們繼續進行英語閱讀。因此，自創繪本這一方式能激發中學生英語閱讀的興趣。

1.2自創繪本能提升中學生英語閱讀能力

學生要在閱讀英文材料后自創繪本，就需要精準提煉文本內容，運用各種方式，包括細節理解、推理判斷、詞義猜測、信息排序、思維導圖等，去理解文章的主旨大意以及作者的觀點態度、言外之意。細讀文章之后，用5W（who，what，when，where，why）將有關的人物、事件、時間、地點、起因等信息歸納成故事脈絡，用自己的語言縮寫、擴寫、復述、轉述故事。這一系列的活動本身就是對閱讀材料的深層理解，既實現了整體把握英文材料的意義，對事件的發生、發展和結果有了更加深入的認知，又通過文字與圖畫的形式進行再創作。這是一種創造性的思維活動，既忠實于原文，又立足于已知去開拓自己思想的疆域、鍛煉語言運用的能力。因此，自創繪本這一方式能提升中學生英語閱讀能力。

1.3自創繪本能幫助中學生汲取英語國家的優秀文化以加深閱讀理解

每一個國家、民族的優秀文化都會通過經典著作來傳播。對于中學生來說，閱讀原汁原味的英文材料有助于幫助他們了解西方文化，也能為學生們營造一個適合英語學習的文化氛圍。而中西方文化差異在一定程度上會使學生感到困惑，例如，要回應“Kevin，can you help me，please？”這個問題時，有學生提問：“為什么不能回答‘No，I can’t.’？這符合回答一般疑問句的語法標準呀。”我們認為，像這樣的情景對話是生活中常見的社交活動，語法對但很沒有禮貌，西方人通常會回答“Of cause，I can.”并提供幫助，如果不能提供幫助也會委婉拒絕“Sorry，I have to ...”。語言是我們了解不同文化的工具，自主閱讀并自創繪本，把一個個鮮活的故事或生活場景真實地再現，通過對閱讀內容的理解和升華，提煉出異域風情、優秀文化，從而反過來促進閱讀理解。因此，自創繪本這一方式能幫助中學生汲取英語國家的優秀文化以加深閱讀理解。

1.4自創繪本能為中學生創設英語語言環境以鍛煉口語交際能力

幫助學生進行繪本創作一方面是為了讓學生更好地理解、記憶自己閱讀過的英文原著，另一方面是為了創設英語語言環境，鼓勵學生積極說英語。傳統的英語課堂上，教師很難兼顧個體差異，讓學生進行個性化口語練習的機會不多，而繪本創作之后的課堂展示就充分彌補了這一缺憾。有了自創繪本為載體，口語操練就不再是無水之源、泛泛而談。課堂上，同學們能夠在屬于自己的講臺上分享原創繪本;在課堂之外，學生之間也會就彼此的繪本進行交流與溝通。這樣一來，學生練習英語口語的氛圍就很容易形成，學生的口語交際能力將會得到提升。

2 自創繪本在教學實踐中的具體應用

2.1 教師在學生自創繪本過程中的引導及協助

首先，教師要為學生選擇貼近生活、適合學生年齡階段、能力和心理認知水平的、地道的英語原文或名著簡寫本作為閱讀材料，可以是寓言故事、神話傳說、人物傳記、文化習俗、新聞時事等具有趣味性、可讀性的內容題材。

其次，教師要采取多樣化的方式鼓勵并幫助學生進行自主閱讀及繪本創作。能力強的學生可以獨立完成，學有余力的學生可以“一對一”幫扶能力薄弱的同學，也可以采取小組合作制。

最后，繪本創作對于學生來說是新鮮事物，語言的準確、地道、精煉以及繪本版面的布局、繪畫的技藝都需要更專業的老師來把關。在繪本展示環節，為學生們創造一個寬松愉悅的氛圍、準備精美的紀念品、攝像攝影、點評總結等都可以由教師來完成。

2.2 學生自創繪本實例

本文以一位學生在閱讀英文原著The little prince的基礎上進行的繪本創作為例。這位學生在繪本創作時，摘抄了這句話：It is the time you have wasted for your rose that makes your rose so important. 并在后面寫上：I want to cherish my friends around me，because their efforts to me are worth cherishing. 她正是以友情為切入點分享她對這一章節的理解。當她用流利的英語將自己的觀點表達出來，希望同學們都能夠珍惜自己的朋友時，我們為之深深感動。感動于她對英文原著閱讀的認真追求，以及在眾人面前用英語表達自己觀點的興奮與自豪。這些都讓我深切體會到學生自創繪本對于他們英語綜合能力提升的幫助。

3 結束語

通過自創繪本激發學生閱讀的興趣，幫助他們了解西方文化并提升閱讀理解以及口語交際能力，將學到的知識用自己喜歡的形式記錄下來、傳播出去，這是個寓教于樂的過程。在新時代的感召之下，在新事物層出不窮的大環境之中，我們教育工作者也應該緊跟時代步伐，抓住學生的心理特點，選擇適合學生學習的方法和工具，由此達到提升學生綜合素質的目的。

參考文獻

[1] 許亞琴;感悟永恒的教學真諦：教、學、做合一——淺談自制繪本在繪本閱讀教學中的運用[j];科學大眾（科學教育）;2015 年08期.