基于分層教學法的初中英語教學探索

黃興芝

摘 要：隨著新課程標準改革的深入發(fā)展，分層教學法開始應用到初中的英語教學當中，教師以學生的智力水平、學習能力，基礎(chǔ)水平的高低依據(jù)，對學生進行分層次教學。本文以目前初中英語教學中存在的問題為基礎(chǔ)，闡述了分層教學法運用于初中英語教學的可行性，重點分析了初中英語分層教學的應用研究，希望能對目前初中英語教學采用分層教學法的實踐有所助益。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中英語;教學方法

引言：

為了響應新課程標準改革的要求，初中英語的教學必須有所創(chuàng)新，改革推進。教學方法的改革是初中英語教學改革的重要內(nèi)容，分層教學法是改革中孕育的產(chǎn)物。所謂分層教學法，即教師依據(jù)學生學習能力的不同，制定不同的教學計劃，對學生進行分層教學，力求充分發(fā)掘每層學生的潛力，提高學生們的學習效率，從而更加有效的完成英語教學任務(wù)目標。

1目前初中英語教學中存在的問題

伴隨著新課程標準改革的發(fā)展，我國初中學校的英語教學改革也在如火如荼的進行當中，并取得了一定的成效，教學水平也有不同程度的提高。然而其中還存在著許多明顯的問題。例如，忽視學生的個性發(fā)展特點，采取固定、單一的教學模式;教師完全依照教學大綱，不能靈活完成教學任務(wù)。這些問題帶來的后果是無法估量的。其一，阻礙了英語基礎(chǔ)扎實的學生發(fā)展。初中的英語教師在實際的教學中，教學計劃的制定往往是以班級中等英語水平為準，英語基礎(chǔ)好的學生學習起來很輕松，卻難以獲得更深層次的知識拓展，并不能完全滿足其學習欲望，這是“好”學生“吃不飽”的問題。而英語基礎(chǔ)較差的學生學習起來往往比較吃力，教師為了顧全大局，只能嚴格控制授課的深度和廣度，無法進行知識面的拓展，這在很大程度上阻礙了基礎(chǔ)好的學生的學習和成長。其二，英語基礎(chǔ)較差的學生難以跟上上課的節(jié)奏。盡管教師在英語教學中對那些基礎(chǔ)較差的學生有所關(guān)照，仍然難以顧及全面，在正常的上課進度當中，難以面面俱到。因此，基礎(chǔ)較差的學生很難同步課堂進度，這就大大地打擊了學生學習英語、學好英語的自信心，更有甚者，可能會出現(xiàn)厭學情緒。這是“差”學生“吃不到”的問題。長此以往，無論是基礎(chǔ)好的學生還是基礎(chǔ)差的學生，都難以學好英語。

2 在初中英語教學中采用分層教學法的實踐探索策略

2.1分層次設(shè)定班級確定教學目標

教師可以以班級為單位開展分層次教學模式，將班級劃分為三個層次，分別為基礎(chǔ)班級、普通班級和提高班級。基礎(chǔ)班級主要包括一些，英語知識掌握程度較差，學習能力較弱，自覺性不高，缺乏學習信心，且成績較為落后的學生;普通班級主要包括到一些，有一定自主掌握英語知識的能力，但不夠全面，自覺性不高，能夠在教師的引導和監(jiān)督下進行學習，有一定的基礎(chǔ)知識積累，成績穩(wěn)定在班級中游;提高班級主要包括一些，英語基礎(chǔ)知識掌握程度較高，有自主學習的能力，理解能力、學習能力及自覺性較高，成績較優(yōu)異。根據(jù)不同基礎(chǔ)與能力分好班級，教師再根據(jù)不同的班級情況進行備課與輔導。針對基礎(chǔ)班級的學生，教師要指導他們能夠應用自己所掌握的英語知識解決簡單問題，重點是培養(yǎng)他們的英語學習興趣和英語思維、英語學科素養(yǎng)的養(yǎng)成;針對普通班級的學生，教師應要求他們能夠基本理解與掌握所學英語知識，強調(diào)培養(yǎng)其應用能力與意識，培養(yǎng)他們的自主學習意識，從而提升學生思考問題與解決問題的能力;針對提高班級的學生，重點在進行知識面的拓展，幫助其鍛煉靈活使用英語知識的能力，重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.2情境教學分層教學實施教學策略

在初中英語教學中開展分層次教學模式，教師要避免使用全盤托出、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，要打破傳統(tǒng)教學觀念，用新型的、更 有效的教學方法。例如情境教學法，這種方法主要是為學生學習英語設(shè)置一定的情境，讓學生身臨其境，更能體驗到英語的氛圍。在英語課堂教學中，教師可以指導學生對課本中的一些情境故事進行演繹;適當選取一些難易適中的名著、電影情節(jié)，引導學生發(fā)揮想象力，可以自行改編，以話劇的形式展示出來。在每個單元總結(jié)時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些主題活動，設(shè)計的主題活動要注重與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)。例如設(shè)置購物、問路、旅游、參觀學校、飲食禮儀等相關(guān)的主題，讓學生進行編排和演練，通過這樣的方式為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，從而變課本上抽象化的知識為具象化，使學生更容易接受。另外還可實施比賽的方式，讓學生自行分組，并給每個學生發(fā)配具體任務(wù)，加強小組間的合作能力。教師要充分認識到多媒體教學的價值，把教學與多媒體信息化技術(shù)有效的結(jié)合起來。例如利用多媒體播放一些有趣的與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學生感受純正的英語口語;或者在學生朗讀時配上恰當?shù)囊魳罚箤W生更快速融入的閱讀的環(huán)境中，從而有效提高初中英語課堂的教學效果。

2.3分層次布置課后練習實施相關(guān)指導

教師應該根據(jù)不同層次班級的實際情況，視學生的英語學習情況來布置課后的作業(yè)練習。基礎(chǔ)班級學生的課后作業(yè)以基礎(chǔ)題目為主，輔以一定的拓展題目;普通班級學生的課后作業(yè)同樣以基礎(chǔ)題目為主，在此基礎(chǔ)上加上適當?shù)木C合題目與提高題目;提高班級學生的課后作業(yè)也要包含一定的基礎(chǔ)題目，大量的綜合題目以及一定數(shù)量的提高題。除此之外，教師要有目的的對學生進行分層次輔導，提高班級可讓學生自己提出問題，再由教師在課堂上進行指導;普通班級可根據(jù)一般方法，教師定期開展輔導課程，使用小組討論法最為合適;基礎(chǔ)班級由教師對每個學生進行輔導。教師要及時發(fā)現(xiàn)并糾正不同層次學生的作業(yè)中出現(xiàn)的問題，才能有效避免學生犯其他的錯誤。

結(jié)束語

分層教學法的核心理念，就是秉持因材施教這一原則。初中的英語教師，要充分把握實際教學內(nèi)容與學生自身的接受能力二者的關(guān)系，將二者有效的結(jié)合起來，而不是將二者對立起來。教師要將科學、有效的分層教學法落實到實際的英語課堂教學中，不僅是以學生的基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)分層，還要把握英語教學內(nèi)容中的重要程度、難易程度，制定不同層次的教學目標;總而言之，教師不能放棄任何一個學生，要盡最大努力，保障每一個學生能夠?qū)W有所獲，從而大大提高初中英語課堂教學的教學質(zhì)量。

參考文獻

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