淺談自主探究模式在小學數學教學中的實施應用

何丁

摘 要：隨著新課改的推廣普及，小學數學教學模式也在不斷地創新與改革。在小學數學教學中引入自主探究教學法，不僅可以培養學生的學習自主性，還能讓學生的探究與創新能力得到相應的提高。本文針對小學數學課堂教學中有效實施自主探究教學法的策略進行了淺顯的嘗試與研究。

關鍵詞：小學數學;自主探究;實施策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0121-01

在當前教學改革的新背景下，學生自主學習能力的培養受到了廣泛的關注。如何培養小學生自主探究的學習習慣也越發引起了一線教師的重視。在小學數學教學中，采取自主探究的教學模式，其教學效果顯而易見，非同一般。要使新的教學理念有效推進、全面推廣，不僅要解放思想，還要不斷地探索實踐，逐步完善。

1.有效引導，獨立思考

傳統的教學模式下，老師不厭其煩，講得頭頭是道，津津有味，而學生聽得昏昏欲睡，單調乏味，就像看戲，沒有足夠的時間來思索實踐。好多學生對于學習內容都是表面認識，只知其一，不知其二，無法達到深入求解的目的。長此以往，就會導致學生失去自我，缺乏獨立思索的能力，無法透徹理解知識，使學習知識除了應對考試外別無他用。百年大計教育為本，要想培養出高素質的人才，教師在課堂教學中，一定要放開手腳，引導學生面對問題，獨立思考，自主探究。

2.聯系實際，解決問題

在數學教學中，經常會遇到和實際生活密切相關的知識內容。教師在授課前后，有目的地引導學生結合課本內容，聯系實際生活，去分析理解，把抽象的概念生活化，具體化。讓數學教學走出課本，進入生活，更“接地氣”。

以求近似數為例，求近似數通常有三種方法：“四舍五入”法、“進一”法、“去尾”法，這幾種求近似數的方法有什么區別，分別用于什么情況下，好多學生容易混淆。這時機械灌輸，死記硬背，不如聯系實際，效果更佳。

例1、爸爸給王鵬買了一筒羽毛球，共12個，用了19.4元錢。每個羽毛球多少錢？

請學生獨立計算。19.4÷12=1.616…除不盡，有余數怎么辦？引導學生根據生活經驗，分析思考。在計算物體的價格時，結果不是整數的，要用“四舍五入”法取近似數，最多只能保留兩位小數。因此19.4÷12=1.616… 1.62（元）

例2、媽媽要將2.5千克香油分裝在一些小瓶子里，每個小瓶子最多裝0.4千克，需要準備幾個瓶子？

讓學生列式計算 2.5÷0.4=6.25，結果瓶子個數出現了小數。思考，0.25個瓶子，不夠一個瓶子怎么辦？用“四舍五入發”舍去小數部分，剩下的油不要了行嗎？不行，所以要用進一法，需要6+1=7（個）瓶子。

例3、王阿姨用一根25米長的紅絲帶包裝禮盒。每個禮盒要用1.5米長的絲帶，這些紅絲帶可以包裝多少個禮盒？

學生獨立解答25÷1.5=16.666…思考，小數部分的絲帶長度不夠包裝一個禮盒，應該怎么辦，用“四舍五入法”行嗎？根據實際情況要用“去尾”法，保留整數。所以25÷1.5=16.666… 16（個）

諸如此類，結合生活實際解決問題，會取得更好的教學效果。

3.共同合作，積極探究

長期以來，多數教師在課堂教學中，為了省時省力，盡快完成當堂教學任務，普遍教法單一死板，滿堂灌，師生之間缺乏互動、同學之間缺少溝通與交流，這樣不僅造成了課堂環境的枯燥乏味，更無法調動學生的學習熱情。

課前教師應該用心設計，做足準備，做好導演，把課堂的主動權交給學生。通過豐富多彩的課堂活動，鼓勵學生積極探究知識的奧秘。教師出示問題之后，可以組織學生進行分組比賽，也可以因材施教，排演情景劇，讓學生在豐富多彩的課堂活動中加深對數學知識的掌握與記憶。例如，教師在黑板上寫下10道計算題，然后分組競賽，比速度、比效率，看誰快、看誰棒，勇奪小“紅旗”、爭搶小“紅花”。在激烈的探究活動中，不僅讓學生鞏固了所學的知識，更讓學生體會到了團隊協作的力量。比如，設置一個“我的小果園”場景，讓學生分別扮演不同的水果或果農，根據各種水果的產量及單價計算出“自己”的總收入，使學生體驗到雙重的收獲感。

4.自查自糾，探索發現

每天的作業練習中，總會有部分學生出現大量的錯題，每次出錯，被動糾錯，今天改錯明天又錯。而這些錯誤多表現為簡單的計算錯誤、忘寫單位、答非所問、審題不清、不按要求做題，諸如此類種種錯誤現象，在班級里是屢見不鮮，尤其在學困生身上表現尤為突出。

如何減少作業中的錯題，提高作業質量？我認為可以將錯就錯，知錯改錯而減少出錯。利用學生學習中出現的錯誤為資源，充分挖掘錯誤中所存在的潛在因素，創設自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，認真讀題，仔細檢查，找出問題，并說明錯誤的原因，然后獨立改正。學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現問題，并解決問題，促進了學生對知識的理解和掌握，培養了學生發現問題，改正錯誤，認真做題的良好習慣。

引導學生主動探究，利用各種方式方法，深入分析自己錯誤的真正原因，找到引起自己理解錯誤的知識點，認識錯誤并積極改正錯誤。這樣堅持一段時間以后，學生就能“吃一塹、長一智”，在不斷地建構知識體系的過程中逐步自查自糾，錯誤也就越來越少。

將自主探究教學新思路引入小學數學課堂教學中，不僅可以提升小學生的思維水平、活躍課堂氣氛，更是符合新課改的課程改革要求，但現階段對自主探究教學模式的推廣并不理想，這需要學校、教師、學生的各方努力，這樣才能實現課程改革、教學創新的基本目標。

參考文獻

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