分學(xué)段訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力

魏方琴

摘 要：根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）提出的“階段目標(biāo)”，學(xué)生在不同的學(xué)段，要具有不同的寫作能力。因此，老師也要根據(jù)不同的學(xué)段，作出不同學(xué)段的寫作訓(xùn)練要求，以便學(xué)生具有不同學(xué)段的寫作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;學(xué)段;寫作;新課程

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0018-02

1.研究緣起

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力”，而且課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，把小學(xué)六年分成1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)這三個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，并且在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)生“運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語寫出自己想說的話”;在第二學(xué)段（3～4年級(jí)） 要求學(xué)生“能運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚;能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交流”;在第三學(xué)段（5～6年級(jí)） 要求學(xué)生“能寫內(nèi)容具體，感情真實(shí)的記實(shí)作文和想象作文”。

可是，在中國知網(wǎng)以“小學(xué)”和“作文”兩個(gè)關(guān)鍵詞搜索，發(fā)現(xiàn)，從2010年到2019年這10年期間，每年發(fā)表的文章分別為83、89、104、143、130、146、158、129、109、23篇;而以“小學(xué)”和“作文”和“分學(xué)段”三個(gè)關(guān)鍵詞搜索，卻沒有發(fā)現(xiàn)一篇文章。可見，在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)教師是非常注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力;可是，按照學(xué)段來訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力，目前還沒有老師研究。

因此，根據(jù)《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的階段目標(biāo)，小學(xué)老師在訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力時(shí)，也應(yīng)該按照課程 “總目標(biāo)” 把小學(xué)六年分成1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)這三個(gè)學(xué)段來進(jìn)行。

2.教授學(xué)生一些基本的漢語語法知識(shí)

要想學(xué)生把語文學(xué)好，提高他們的寫作能力，最重要的是首先要讓學(xué)生熟練掌握漢語語法知識(shí)。否則，學(xué)生不了解漢語句子是怎么組織起來的;而他們寫出來的句子，大多也都是病句。

（1）教學(xué)生識(shí)別生字或生詞的詞性以及在句中所作的成分

老師在教學(xué)生生字或生詞的時(shí)候，一并向?qū)W生介紹這些生字或生詞的詞性，并且指出不同詞性的字或詞在句子里面能夠擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞帧８嬖V學(xué)生，漢語字詞一般分為實(shí)詞和虛詞兩大類，實(shí)詞有名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞;虛詞有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。名詞是表示人或事物名稱的詞，分為指人，指物，表示時(shí)間、處所、方位五類，一般作主語、賓語、定語，表示處所和時(shí)間的名詞也可以作狀語。動(dòng)詞是表示動(dòng)作、行為、心理活動(dòng)或存在變化的詞，分為表示動(dòng)作行為、存在變化消失、心理活動(dòng)、判斷、可能意愿必要（助動(dòng)詞）、趨向（趨向動(dòng)詞）六類，一般作謂語、定語、狀語、補(bǔ)語。形容詞是表示人和事物的形狀、性質(zhì)或表示動(dòng)作、行為的性質(zhì)狀態(tài)的詞，分為表示形狀、性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量四類，一般作謂語、定語、狀語、補(bǔ)語。數(shù)量詞其實(shí)是指數(shù)詞和量詞，數(shù)詞是表示數(shù)目和次序的詞，分為表示數(shù)目多少的基數(shù)詞和表示次序先后的序數(shù)詞;量詞是表示計(jì)量單位的詞，分為名量詞和動(dòng)量詞兩類，名量詞表示人和事物的單位，分為專用（度量衡等單位、個(gè)體單位、集體單位、不定單位）和借用兩類;動(dòng)量詞也分為專用和借用兩類。代詞是有代替、指示作用的詞，分為人稱代詞（代替人或事物名稱）、疑問代詞（表示疑問）、指示代詞（指稱或區(qū)別人、物或情況）三類;人稱代詞又分為第一人稱（指說話一方）、第二人稱（指聽話一方）、第三人稱（說話和聽話以外的第三方），一般作主語、賓語、定語。副詞是限制、修飾動(dòng)詞、形容詞，表示程度、范圍、時(shí)間的詞，分為表示程度、范圍、時(shí)間頻率、肯定否定、語氣五類，一般作狀語和補(bǔ)語。介詞是在詞或詞組前面，組成“介詞結(jié)構(gòu)”，作動(dòng)詞、形容詞的附加成分，分為表示時(shí)間、處所方向、方式方法、原因目的、對(duì)象關(guān)聯(lián)、比較、排除七類，介詞結(jié)構(gòu)都可以作狀語，少數(shù)可以作補(bǔ)語。連詞是連接詞、短語或句子的虛詞，在句子里不作任何成分，僅僅起連接作用;助詞是表示附加關(guān)系或時(shí)態(tài)等語法意義或語氣的虛詞（結(jié)構(gòu)助詞、時(shí)態(tài)助詞、比況助詞、語氣助詞），在句子里也不作任何成分;嘆詞是表示強(qiáng)烈感情或呼喚、應(yīng)答的詞，經(jīng)常作獨(dú)立成分;擬聲詞摹擬事物發(fā)出的聲音，可以作獨(dú)立成分，也可以作謂語、定語、狀語。

（2）向?qū)W生介紹句子成分

漢語句子成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語六種。主語多表示人或事物，是句子陳述或說明的對(duì)象，一般由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞性化的形容詞、不定式、動(dòng)名詞和主語從句充當(dāng)。謂語是說明陳述主語，一般由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng);賓語是謂語的對(duì)象，也是由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞性化的形容詞、不定式、動(dòng)名詞和主語從句充當(dāng);定語在主語和賓語之前，起修飾和限制作用，一般由名詞、形容詞、和起名詞、形容詞作用的詞充當(dāng);狀語在動(dòng)詞、形容詞謂語前，起修飾限制作用，一般由副詞、形容詞、動(dòng)詞、表示處所和時(shí)間的名詞和方位詞充當(dāng);補(bǔ)語是謂語后面的附加成分，對(duì)謂語起補(bǔ)充說明，一般由動(dòng)詞、形容詞、副詞充當(dāng)。

老師在教學(xué)生每個(gè)生字或詞的時(shí)候，都在黑板上標(biāo)出這個(gè)生字或詞的詞性，并且標(biāo)注它們?cè)诰渥永锩婵梢宰魇裁闯煞帧６鴮W(xué)生在抄寫生字或詞的時(shí)候，也要標(biāo)出每個(gè)生字或詞的詞性以及它們可以在句子里面所作的成分。久而久之，學(xué)生就會(huì)掌握句子的六種成分和所學(xué)漢字或詞的詞性，這對(duì)他們以后寫作是非常有利和必要的。

3.分學(xué)段訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

第一學(xué)段也就是1～2年級(jí)的學(xué)生，在他們剛上一年級(jí)的時(shí)候，如果是城市里的孩子，基本上都上過幼兒園，他們也都認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字。即使是農(nóng)村的孩子，即使沒上過幼兒園，對(duì)他們的訓(xùn)練也都可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）抄寫生字或詞

無論學(xué)生上過幼兒園還是沒有上過幼兒園，總會(huì)遇到生字或詞，老師除了在黑板上教會(huì)學(xué)生這些生字或詞的讀音、筆畫、偏旁部首、意思、詞性以及它們可以和哪些字組詞或哪些詞語搭配外，還要指出它們?cè)诰渥永锩婵梢宰髂男┏煞郑⑶易寣W(xué)生抄到筆記本上以備定期復(fù)習(xí)。

（2）練習(xí)造句

對(duì)于學(xué)生每天所學(xué)的生字或詞，除了讓學(xué)生抄寫以外，還讓學(xué)生根據(jù)這些生字或詞的詞性來造句，如果有的學(xué)生實(shí)在不會(huì)造句，就讓他們把原句抄寫下來，并且標(biāo)注句子的各個(gè)成分和詞性，這樣可以加深他們對(duì)這些生字或詞的印象，讓他們盡快掌握這些生字或詞的用法。

（3）練習(xí)寫話

經(jīng)過一年級(jí)的詞性和句子成分練習(xí)，以及抄寫生詞和造句練習(xí)，到了二年級(jí)，可以安排學(xué)生寫一些簡(jiǎn)短的話語了，可以寫每天發(fā)生的事情，或是寫他們的愿望，或者寫寫天氣變化。總之，要讓學(xué)生注意他們寫作時(shí)的邏輯條理性，是按照時(shí)間發(fā)生變化，還是按照地點(diǎn)發(fā)生變化，還是按照原因和結(jié)果發(fā)生變化。經(jīng)過二年級(jí)一整年的寫話練習(xí)，學(xué)生就可以達(dá)到《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）提出的 “運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語寫出自己想說的話”的第一學(xué)段的“階段目標(biāo)”。

對(duì)于第二學(xué)段也就是3～4年級(jí)的學(xué)生來說，除了像第一學(xué)段那樣訓(xùn)練，即抄寫生字或詞、練習(xí)造句、練習(xí)寫話以外，還要增大寫作的難度。

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

讓學(xué)生把所學(xué)或所讀到的漢字或詞分門別類抄寫下來，比如，形容詞抄在一個(gè)本子上，動(dòng)詞抄在一個(gè)本子上;形容詞里面又分為描寫心情的、描寫外貌的、描寫顏色的，等等。通過這樣的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)知道怎么運(yùn)用這些詞語來表達(dá)自己的思想感情了。

第二，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用修辭來增加語言的表現(xiàn)力。

修辭，如排比、擬人、夸張、借代、通感的運(yùn)用，可以使文章的表現(xiàn)力和對(duì)讀者的感染力大大增強(qiáng)。所以，老師除了教授學(xué)生一些常見的修辭方法，還要學(xué)生在寫作時(shí)能夠熟練運(yùn)用這些修辭。這就要求學(xué)生在學(xué)每個(gè)修辭時(shí)，除了掌握它們的特點(diǎn)，還要注意如何運(yùn)用，才能使自己的文章增色。

第三，要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀。

課外閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生寫作積累素材，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力思維，這些對(duì)于第三學(xué)段的寫作都是大有裨益的。當(dāng)然，在學(xué)生課外閱讀的時(shí)候，要求他們摘抄一些優(yōu)美的景色描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、外貌描寫，等等，注意作者的遣詞造句以及文章的邏輯條理安排，為他們自己寫好作文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過第二學(xué)段的訓(xùn)練，學(xué)生就可以達(dá)到《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）提出的 “能運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚;能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交流”的第二學(xué)段的“階段目標(biāo)”。

對(duì)于第三學(xué)段也就是5～6年級(jí)的學(xué)生來說，除了像第二學(xué)段那樣訓(xùn)練，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用修辭來增加語言的表現(xiàn)力、要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀以外，可以組織一些寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

第一，續(xù)寫小說或戲劇。

老師可以安排學(xué)生課后閱讀一些小說或戲劇，在學(xué)生讀過以后，老師可以在課堂上組織學(xué)生討論，或是在課后讓學(xué)生自己討論主人公以后的命運(yùn)，并且讓學(xué)生們寫出來，拿到班上朗讀，讓他們自己評(píng)判誰續(xù)寫得最好。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生給報(bào)社投稿或參加作文比賽。

老師要把一些報(bào)社的投稿要求和郵箱告訴學(xué)生，鼓勵(lì)作文寫得好的同學(xué)給報(bào)社投稿，激發(fā)他們寫作的熱情。如果學(xué)生的文章發(fā)表了，要表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)他們。老師把一些作文競(jìng)賽的時(shí)間、內(nèi)容和要求告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參加作文競(jìng)賽。如果學(xué)生獲獎(jiǎng)，也要表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)他們，更大地激發(fā)他們的寫作熱情。

經(jīng)過第三學(xué)段的訓(xùn)練，學(xué)生就可以達(dá)到《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）提出的 “能寫內(nèi)容具體，感情真實(shí)的記實(shí)作文和想象作文”的第三學(xué)段的“階段目標(biāo)”。

總之，學(xué)生的寫作能力，不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)的。老師要根據(jù)學(xué)生的水平，因?qū)W段而教，因?qū)W段不同而提出不同的要求，才能科學(xué)合理地提高學(xué)生的寫作能力。

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