如何指導小學低年級學生隨文識字

孫秀娥

摘 要：小學低年級語文教學中識字是一個重要的環節，語言文字的記憶和認識，不能脫離其本身單獨出現，不然學生在記憶漢字時就會只記其形而忽略其意，因此，教師在進行語文識字教學時，應督促學生隨文進行識字，讓學生理解課文的同時將漢字記憶清楚。

關鍵詞：小學語文 ?低年級 ?隨文識字

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點?！笨傻湍昙壸R字量大，集中識字會給學生增加難度。著名教育家斯霞老師提出，隨文識字既能減輕學生的識字負擔，又能提高學生的識字效率。

那什么是隨文識字呢？“隨文識字”就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于整篇課文的教學當中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。把字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，有效地提高識字的數量和質量，促進學生語言的發展。如何指導低年級學生隨文識字，我認為可以從以下幾個方面做起。

一、根據兒童的認知特點，激發識字興趣。

識字教學的對象一般都是低年級學生，他們的認知發展特點是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。因此在教學中，把生字放置在具體的情境中，更容易引起他們的興趣和注意。如：在執教《小松樹和大松樹》時，可以先讓孩子們說說課文中出現的幾個人物，然后隨著情境的不斷創設陸續出現生字，如此拉近了孩子們和生字之間的距離，在不知不覺中，讓生字出現在孩子們的視野里，從而引發孩子學習生字的興趣。另外，教師可以以教材和學生實際為依據，可采用“開火車”“擊鼓傳花”“講故事”、“猜謎語”、“看圖片”等游戲形式，激活學生的識字興趣。讓學生在游戲中進一步感知字形，將生字深深刻印在學生腦海中。

二、引導學生隨文正音。

讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀，借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要在備課 的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。

三、引導學生隨文記字形

低年級學生年齡小，枯燥的識記大量生字，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學，同一個部首擴展漢字進行教學，通過理解字義幫助記住字形的教學?？傊?，要讓孩子對生字字形記憶深刻，達到記住字形的教學目的。四、引導學生結合語境了解字義????教學中，在把課文讀通讀順基礎上，教師要引導學生解讀課文，讓學生結合語境或自己生活經驗理解生字的含義。對字義的理解，一般的方法都是以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為原則。因為字義（詞義）的教學，說到底是詞匯的教學。離開了詞匯，字義教學就會變成無本之木。有些字還要放到句子里通過上下文的聯系讓學生體會，同時講解字、詞的意思。例如，在第二冊的《烏鴉喝水》課文教學中理解“漸漸”一詞時，可以通過課文情景再現讓學生領悟。教師在一玻璃瓶里裝上一些水，然后不斷投入小石子，讓大家觀察瓶中水位漸漸升高的情景，這樣“漸漸”一詞的意思就深深地留在了學生頭腦里。

五、練中積累，提高識字效果???低年級學生看字的記憶是有時間限制的，一段時間以后學生又會忘記。為了強化識字，教師在學生記憶的基礎上，可以做組詞練習、造句練習。在“重復”課文中的詞句的基礎上，可以通過各種方式，拓展語言環境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知，造句，可靈活多樣，給出各種各樣的句子，讓學生用字用詞填空，讀誦，從而提高識字效率

總之，識字教學是低年級語文教學的重點和難點，隨文識字是有效提高識字的數量和質量，促進學生語言的發展的有效途徑。只要我們在教學中方法得當，孩子們一定會在隨文識字中受益。

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