現(xiàn)代敘事理論在高中小說(shuō)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

潘亞男

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推行，越來(lái)越多新型教學(xué)方法被應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，如情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、敘事教學(xué)法等。其中敘事教學(xué)法指的是，以敘事學(xué)理論為核心思想，并利用敘事學(xué)的研究方式來(lái)解讀語(yǔ)文課文的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。小說(shuō)作為文章體裁之一，其中往往包含了大量的人物角色，利用敘事教學(xué)法能夠幫助學(xué)生了解不同人物角色之間的關(guān)系，從而加深對(duì)小說(shuō)本質(zhì)和內(nèi)涵的了解。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代敘事理論;高中語(yǔ)文;小說(shuō)鑒賞;應(yīng)用

一、

敘事，又稱(chēng)敘述，是作者對(duì)客觀世界的了解和自我思想情感的語(yǔ)言表達(dá)，良好的寫(xiě)作敘述能力有助于讀者準(zhǔn)確了解作者的核心思想。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，敘事教學(xué)法主要應(yīng)用于小說(shuō)等故事性強(qiáng)的、可敘述的文章，通過(guò)角色扮演能使學(xué)生深入了解文章的情節(jié)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師從現(xiàn)代敘事理論角度出發(fā)對(duì)小說(shuō)作品進(jìn)行解讀，有助于學(xué)生全面地掌握小說(shuō)的故事情節(jié)和內(nèi)含的深刻意義，能夠極大突破傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)模式的局限。

常見(jiàn)的敘事方法有順敘、倒敘、插敘，為使小說(shuō)情節(jié)更加跌宕起伏，作者往往不會(huì)在一篇小說(shuō)中只運(yùn)用一種敘事方法，常常將三種敘事結(jié)構(gòu)混合使用，這將極大激發(fā)讀者的閱讀興趣。順敘是學(xué)生最了解的一種敘事方法，它將一個(gè)事件按照時(shí)間順序從頭敘述到尾，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)記敘文時(shí)往往會(huì)運(yùn)用到順敘。一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)往往能夠在故事情節(jié)、敘事節(jié)奏等方面抓住讀者的內(nèi)心，促使讀者深入研究小說(shuō)中的人物角色。倒敘是相對(duì)于順敘而提出的，它先將故事結(jié)局呈現(xiàn)給讀者，由懸疑式結(jié)局引發(fā)讀者的思考，促使讀者探究故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)。倒敘的結(jié)局設(shè)計(jì)和事件展開(kāi)都很重要，如果作者忽視了后續(xù)的敘事，就會(huì)給讀者帶來(lái)“頭重腳輕”的讀感。插敘是指在一個(gè)故事情節(jié)中插入另一個(gè)故事，這極其考查作者的敘事節(jié)奏和寫(xiě)作功底。合理使用插敘能夠給讀者帶來(lái)耳目一新的讀感，同時(shí)還能夠深化小說(shuō)主線(xiàn)事件的主題。

例如，筆者在講解人教版必修三魯迅的《祝福》這篇短篇小說(shuō)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析了文章中的倒敘手法，同時(shí)讓學(xué)生通讀全文后試著自己運(yùn)用順敘的方式對(duì)文章故事情節(jié)進(jìn)行再述，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主練習(xí)后，對(duì)文章的故事情節(jié)和故事結(jié)局有了深刻的印象，對(duì)文中的“祥林嫂”有了進(jìn)一步的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的品鑒，逐步認(rèn)識(shí)到小說(shuō)鑒賞的主要方法，了解到小說(shuō)的本質(zhì)特點(diǎn)。

作者在書(shū)寫(xiě)小說(shuō)時(shí)，往往會(huì)從不同視角進(jìn)行描寫(xiě)，使讀者能夠全面地了解小說(shuō)的故事發(fā)展、人物內(nèi)心活動(dòng)等。古現(xiàn)代小說(shuō)的視角往往分為固定視角、非固定視角、俯覽視角等等，其寫(xiě)作出發(fā)點(diǎn)包括第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)。固定視角，即作者以文中的主要角色為線(xiàn)索，詳細(xì)、完整地描述整個(gè)事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)。因此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)學(xué)小說(shuō)鑒賞教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同視角中理解主要人物的思想感情和小說(shuō)的主題思想。通過(guò)多視角閱讀，學(xué)生能夠更容易理清文章的故事發(fā)展過(guò)程，了解小說(shuō)中人物命運(yùn)縱橫交錯(cuò)的魅力，實(shí)現(xiàn)與作者價(jià)值觀、人生觀的交流，從而準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的思想情感。

例如，筆者在講解人教版必修三《林黛玉進(jìn)賈府》這篇古典小說(shuō)選文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的視角去了解紅樓夢(mèng)所反映的社會(huì)背景。該文以林黛玉為主要視角，詳細(xì)描寫(xiě)了一個(gè)柔弱女子初入權(quán)貴家庭的經(jīng)過(guò)，其中還包含了林黛玉與賈母、王熙鳳等人的言語(yǔ)交流，通過(guò)林黛玉的視角學(xué)生們能夠從側(cè)面了解到整個(gè)賈府。

敘事節(jié)奏是評(píng)判一部小說(shuō)優(yōu)秀與否的關(guān)鍵因素之一，良好的小說(shuō)敘事節(jié)奏能夠引導(dǎo)讀者厘清故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)，甚至沉溺于小說(shuō)閱讀中無(wú)法自拔。小說(shuō)節(jié)奏控制的描述方式包括“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”，作者必須要根據(jù)故事情節(jié)需要合理選擇描述方式，才能夠有效控制小說(shuō)敘事節(jié)奏。“點(diǎn)”的敘事方式，即在某個(gè)時(shí)間段中選擇最有意義、最具代表性的事件進(jìn)行描述，多個(gè)“點(diǎn)”事件串聯(lián)在一起便能夠構(gòu)成一個(gè)完整的故事情節(jié)。“線(xiàn)”敘事方式指的是以時(shí)間順序一件一件地將子事件呈現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)⒐适碌拇篌w經(jīng)過(guò)展現(xiàn)給讀者。“面”描述方式即從整篇小說(shuō)出發(fā)，對(duì)整個(gè)故事做綱領(lǐng)性的綜述，使讀者能夠準(zhǔn)確了解到整篇小說(shuō)的始末。

例如，筆者在講解人教版必修三《老人與海》這篇現(xiàn)代小說(shuō)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生們分析小說(shuō)中的“點(diǎn)”、“線(xiàn)”“面”的敘事節(jié)奏手法。小說(shuō)以時(shí)間順序展開(kāi)，以“點(diǎn)”的敘事方式向讀者展現(xiàn)了老人的捕魚(yú)過(guò)程;以“線(xiàn)”的敘事方式向讀者展現(xiàn)了老人從“沒(méi)打到魚(yú)的八十五天”到鉤到一條“比小船還長(zhǎng)兩英尺”的魚(yú)，以及老人將其帶回漁港的經(jīng)過(guò);以“面”的描寫(xiě)方式讓讀者了解到老人與海抗?fàn)幍氖录寄ㄗx全文后學(xué)生們能夠體悟到《老人與海》中人類(lèi)在困難前永不服輸?shù)闹黝}精神。

【結(jié)束語(yǔ)】總而言之，在高中小說(shuō)鑒賞教學(xué)中引入現(xiàn)代敘事學(xué)理論，一方面能夠創(chuàng)新小說(shuō)閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的小學(xué)鑒賞教學(xué)氛圍;另一方面能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生在不同角度分析小說(shuō)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)的多角度、全方面解讀。高中語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要利用現(xiàn)代敘事學(xué)理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)作品的魅力，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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