初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

陳相生

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措。英語不僅是語言交際的工具，而且還是思維的工具。因此，在英語教學(xué)過程中，教師不僅要采取有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且還要讓學(xué)生了解英美國家的文化精髓，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文就在初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí);實踐活動

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，英語作為國際語言越來越受到廣大師生的重視，英語學(xué)科的地位也與日俱增。學(xué)習(xí)英語不僅能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識，促進學(xué)生的思維發(fā)展，而且還可以讓學(xué)生接觸其他文化，形成良好的跨文化意識。隨著新課改的深入推進，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)更是成為了教學(xué)的重中之重。因此，初中英語教師在教學(xué)中，一定要積極改進英語教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的重知識而輕能力的單一教學(xué)，促使學(xué)生在興趣的趨勢下全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并通過開展小組合作學(xué)習(xí)、英語實踐活動等策略來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)，通過滲透中西方的文化差異來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

一、組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

英語是一門交際性的語言類學(xué)科，因此，在英語的學(xué)習(xí)過程中，對話和交流顯得尤為重要。這就需要教師適時地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建良好的交流和對話的平臺，從而促使學(xué)生間通過不斷的交流來增強其語言表達(dá)能力。不僅如此，通過合作學(xué)習(xí)，還能使得學(xué)生養(yǎng)成良好的協(xié)同合作意識，從而促使學(xué)生的團結(jié)合作能力得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《May I Have a Book？》這部分內(nèi)容時，我就通過開展小組合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生掌握文中的單詞和句型，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這部分內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活，是日常生活中經(jīng)常會用到的句型，因此，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用“May I Have a ...？”句型十分有必要。于是，我在課上給學(xué)生講解了本課的單詞和句型以后，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來練習(xí)和鞏固。除了課本中的對話以外，我還讓學(xué)生以麥當(dāng)勞點餐為例來進行對話練習(xí)。如此一來，我通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生靈活掌握了本課的重點句型，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、拓展英語實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是個體在活動過程中創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是在一般性思維基礎(chǔ)上發(fā)展并培養(yǎng)起來的，是思維品質(zhì)的最高境界，也是當(dāng)今社會發(fā)展迫切需要學(xué)生所具備的思維品格。英語新課標(biāo)中明確指出：“要注重實踐活動，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、動手實踐以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。”因此，初中英語教師在教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生開展制作英文海報、進行情景劇表演、續(xù)寫英語文本等豐富的英語實踐活動，來拓展學(xué)生的英語使用范圍，從而促使學(xué)生能夠靈活運用學(xué)到的英語知識，并訓(xùn)練和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)了《?A Trip to the Silk Road》這部分內(nèi)容以后，我就通過帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的英語實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)了本單元的內(nèi)容以后，我讓學(xué)生根據(jù)文中對北京、西安、蘭州等地的介紹來編寫一篇導(dǎo)游詞，遇到生詞可以通過自查字典解決。然后，我還組織學(xué)生進行了模擬情景劇表演，挑選幾名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，其余學(xué)生當(dāng)游客，進行現(xiàn)場模擬講解。這樣，我通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展英語實踐活動，促使學(xué)生能夠靈活地運用學(xué)到的英語知識進行寫作，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

三、利用傳統(tǒng)英語節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

在英語教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握足夠的語言基礎(chǔ)知識，而且還要讓學(xué)生了解英美文化的精髓，能根據(jù)話題、語境、文化背景恰當(dāng)?shù)剡\用語言，逐漸培養(yǎng)其良好的跨文化意識。因此，初中英語教師在教學(xué)過程中，要高度重視學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，通過利用傳統(tǒng)的英語節(jié)日來對學(xué)生進行文化差異的滲透，從而促使學(xué)生的跨文化意識得以逐步培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)中，我經(jīng)常穿插性地給學(xué)生講解有關(guān)英美國家的政治、經(jīng)濟、文化以及風(fēng)土人情，比如，在我國紅色代表了紅火、喜慶、吉祥，而在英美等地red則代表鮮血，有不祥之兆。如，在美國，股市下跌就用紅色表示，上漲則用綠色來表示。而在中國則恰恰相反。這就使得學(xué)生對中美文化的差異有了一定的了解。特別是在Christmas， Halloween， New Year's Day等傳統(tǒng)英語節(jié)日到來之際，我抓住時機讓學(xué)生搜集關(guān)于這些節(jié)日的介紹，并帶領(lǐng)學(xué)生過“洋節(jié)”，這樣一來，既使學(xué)生感受到了濃烈的節(jié)日氛圍，也讓學(xué)生了解了西方國家的文化。久而久之，學(xué)生的跨文化意識就逐漸培養(yǎng)起來了。

總而言之，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩。初中英語教師在教學(xué)中，要堅持以生為本，積極探索和實踐更加有效的教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和跨文化意識，從而促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

參考文獻：

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