高中數學教學中創新思維的培養策略

熊興國

摘要：隨著新課改的進行，新課標給高中數學教學提出了更高的要求，其要求高中數學教師在教學中要能通過合適的教學手段，增強學生的學科創新思維。而為了達成這一教學目標，就需要高中數學教師在教學中革新陳舊的教學理念，采用新型教學方法，營造數學創新情境，從而開拓學生的思維。

關鍵詞：高中數學;創新思維;教學培養

在新時代中，國與國之間的競爭就是創新型人才的競爭，而教育的目的就是為國家的建設提供人才，為此高中數學教師在教學中應該注意對學生創新能力的鍛煉，爭取通過合適的教學手段，提升學生的創新能力，將學生培養成新時代國家需要的創新型人才。針對于如何在教學中通過合適的教學調整培養學生的創新思維，筆者結合實際教學經驗，談談自己的看法。

一、改變傳統教學觀念，強化學生作用

在傳統的數學教學中，教師往往會單純的采用授課法進行教學，這造成學生在學習中的創造性受到了束縛，弱化了學生在數學課堂中的主體性與能動性作用。而對于數學學科來說，若學生沒有很強的主體能動性，就會造成學生對數學的學習興趣嚴重下滑，進而導致數學課堂教學的效果也會下滑，再加上在傳統的數學課堂中，學生也往往是跟隨著教師的節奏進行數學的學習，這時教師墨守陳規就會造成學生的思維模式固定，難以培養學生的創新思維。所以在教學中，數學教師需要能認識到傳統教學方法的不足，并能在課堂教學革新自己的教學理念，鼓勵學生在課堂學習中積極主動的去發現問題，尋找問題，探究問題，從而能夠突破慣性思維限制，實現思維方法的創新。

例如，在《空間幾何體的結構》這一課的教學中，若教師堅持單純的使用傳統的講授法來進行幾何體機構教學的話，會使學生很難理解與其相關的知識內容，不利于學生思維的開拓。所以教師在教學中要以學生為教學中心，選擇合適的教學方法，靈活的使用多媒體教具，結合圖片與模型，來讓學生主動探究空間幾何體的內部構成與其空間組合，進而加深學生對相關幾何知識的理解，學會從空間的角度來看待立體幾何圖形。像這樣，通過在教學中合理的運用新教具，使用新方法，可以有效的提升學生的探究興趣，讓學生主動思考，加深學生對相關知識的理解，進而增強學生的創新思維。

二、創建數學教學情境，營造學習氛圍

學生創新思維的培養需要在學生思維活躍的前提下進行，教師在教學中需要能認識到高中數學是一門重視靈活運用與深入理解學科，若想學好數學，單純的進行死記硬背是遠遠不行的，傳統教學中過度的使用授課法教學導致的學生思維僵化就是前車之鑒。所以教師在如今的高中數學課堂教學中要重視理解記憶的重要性，在教學中要采用靈活的教學手段，創建相關教學情境，以保證學生在學習過程中保持思維的活躍，進而能幫助學生實現創新思維的養成。

例如，教師在教授《函數與方程》相關的知識時，要能夠結合函數的圖像與解析式開展數學教學，在教學中也可以靈活地應用電子白板，將函數圖像的復雜變化靈活地展現在學生的面前，進而使學生能對方程的算術根與函數圖像之間的關系有更深刻的理解，讓學生可以做到通過借助函數的相關性質來判定方程解是否存在，明白函數零點的意義。同時教師也可以結合生活中與函數相關的實例，創造生活化的教學情境，幫助學生理解函數內容，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中達成創新思維的培養。

三、運用科學教學方法，培養學生逆向思維

創新思維是學生打破固定數學思維模式后，形成的一種具有創造性的思維模式。而科學教學方法的靈活應用，也是學生創新思維養成的重要前提。在數學教學中，教師需要能結合教學實際，合適的選用數學教學方法，教學學生學會逆向思考，采用不一樣的角度思考問題，增強學生的逆向思維能力，從而提升學生的創新思維。

例如，在一個簡單的三角形題目中，若有一三角形ACD，若D=A+C，那么根據勾股定理，很容易得知該三角形為直角三角形。若D=A+B，卻x的值大于2，那么此時三角形ACD是什么三角形？在解答此題時，若學生使用常規的方法進行解答可能會比較困難，所以在這時教師可以提示學生使用賦值法來進行此題的解答，設A為1，B為1，x的值為3，那么此時D=2，再根據三角形的三邊做出三角形的圖，可以發現三角形是一個銳角三角形。所以在此時教師可以再讓學生思考，既然通過合適的賦值得出三角形再取一些特定的點時，其為銳角三角形，那么是不是無論取值為多少，只要符合題中所給的關系式，三角形ACD必定為銳角三角形呢。像這樣，讓學生認識到逆向思維的作用，從而可以讓學生通過對逆向思維的能力的培養來提升自己的創新性思維。

綜上所述，在如今學生創新性思維的養成已經越來越受到教師的重視，在教學中為了培養學生的創新思維就需要教師改變傳統的教學觀念，靈活運用多種教學方法，設立相應的教學情景，培養學生獨立思考的能力，從而使學生的創新性思維得到發展。

參考文獻：

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