小學語文個性化閱讀有效教學初探

劉小蘭

摘要：《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！边@說明在現代化的教育教學當中，閱讀教學應該更注重學生主觀能動性的體現，要以學生的個性化閱讀來代替傳統的教師教學過程，以推動學生的思維發展和閱讀素養的形成為主要教學目的。因此，本文著重探討了小學語文個性化閱讀教學的方法與策略。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;有效教學;統編版

閱讀是小學語文教學中必不可少的內容，是學生積累語文知識、認識字詞、形成良好語文素養的主要途徑。在新課標的支撐之下，小學語文構建了一個綜合性的閱讀教學課堂。想要促進全面提升閱讀教學有效性教學理念的實施，還需要小學語文教師在教學實踐中進行不斷的摸索和探究，重視學生個性化的思維發展和情感體驗，激發學生的主觀意識，進而以新的教學原則和教學目標，優化教學手段與教學內容。

一、小學語文個性化閱讀存在的問題

1.??? 教師定位不清晰

教師不僅僅是教學活動的主導者，更是教學活動的組織者和引導者，在小學語文的個性化閱讀教學中，教師更是需要進行科學、有效、合理的引導和激勵，讓學生能夠充分開展自主閱讀。但是就目前的教學形式和教學過程而言，大多數小學語文教師還沒有清楚自己的定位，在課堂教學中沒有充分發揮自己的角色意義，充當了一些不適宜的角色。比如課堂教學的召集者、學生交流的旁聽者、課堂活動的捧場者。這些不恰當的角色定位使得教師在教學過程中不能充分發揮自己的主導作用，沒有重視學生的主體作用，拉開了師生之間的距離，使得學生不能準確認知到自己的缺點和問題。

2.??? 閱讀過程缺乏交流

現在依舊有很多教師將個性化閱讀視作“多樣化、個人化的閱讀”。比如在課前，抽幾名學生進行課文朗讀，之后讓學生進行個人閱讀，或者小組內互相閱讀、班級學生一起閱讀等等。這種閱讀方式看似讓學生充分進行了“閱讀”，但是卻沒有引導學生的“體驗”。即便學生能夠充滿感情地進行閱讀，但那僅僅是一種技巧性的模仿，不能促進學生個性化的情感體驗[1]。

二、小學語文個性化閱讀的有效教學

1.??? 身臨其境，激情引趣

個性化閱讀的前提是學生能夠對閱讀的內容提升興趣，能夠引導學生自主地開展閱讀活動，激發學生的學習熱情。這就需要教師提升自己教學方法和教學內容的趣味性，正如陶行知先生所言：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！毙W語文教師在教學過程中一定要對抽象的閱讀內容進行具象化的展示，要降低學生的閱讀理解難度，讓學生身臨其境地去體驗文章的情感與內涵，從而全身心地投入到閱讀教學中。此時教師就可以進行情境創設，比如學《拍手歌》，就要學生玩拍手游戲，邊拍手邊唱歌等，以游戲形式來激發學生興趣。

2.??? 民主自由，共鳴共進

個性化的語文閱讀教學課堂一定是自由的、民主的、開放的、歡樂的，是通過廣闊的閱讀平臺，注重學生的主體意識，構建一個和諧互助、共鳴共進的學習環境。教師要保證學生有充足的時間和空間讀文本進行閱讀體驗，學習文本中的字詞，了解和體驗文本中的思想精神，通過自主思考展示自己的智慧和個性，從而促進自身綜合素養的提升。主要表現為尊重學生的情感表達，像學生提出引導性的問題或者鼓勵學生對教學內容提出質疑，并且通過學生的思考來感受情感的共鳴與熏陶。

3.??? 以文為本，感悟思想

不同的文本所包含的情感和思想是不同的，盡管在小學語文閱讀中，還是以字詞的學習為基礎，但是增強學生對文章情感的領會和感悟不必可少。這需要教師堅持以文本為核心，以內在的價值取向和個性化的閱讀方式，融入學生個人的思想觀念及生活經驗，進行自主閱讀。比如學習《山行》，主要描寫了詩人“山行”中可看到的景色，教師在教學時，要注重引導學生對詩中描繪的畫面進行想象，并且讓學生根據自己想象的畫面進行簡單的繪畫。或者讓學生說一說通過這首詩自己想到了什么，自己喜歡什么樣的自然景色，對詩中的內容有什么疑惑等等。

4.??? 朗朗上口，以讀抒情

個性化的閱讀所包含的不僅僅是閱讀，還包含了學生在閱讀中的體會感悟和情感交流，體現了學生個人思想情感與閱讀理解能力的結合表達，深化了閱讀教學的結果和效率。學生在個性化閱讀中獲得的情感僅僅依靠簡單的語言描述是無法全面表述出來的，教師可以借助朗讀的方式開展個性化的閱讀活動，表現學生情感的同時體現學生的個性特點。比如讀《敕勒歌》，有的學生搖頭晃腦，有的學生中氣十足，有的學生凄涼悲壯，有的學生輕松大氣，不同的朗讀方式都展現了學生個性化閱讀的特點。

三、總結

總而言之，落實小學語文個性化閱讀的有效教學，還需要突出學生的主觀能動性，以良好的教學氛圍的引導學生進行自主性的閱讀體驗，通過更加和諧開放的教學方式，為學生提供更為廣闊的發展空間，充分調動學生的學習積極性。要培養學生的學習能力和閱讀技巧，一定要讓他們能夠多看、多思、多讀、多問，以便于理解閱讀文本的內容，實現新課標的教學目的。

參考文獻

[1]鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：118.