談初中歷史課堂教學中的問題設計策略

牟桂川

摘要：初中歷史教師在教學中應用問題教學的方式，會有效的實現教師和學生在課堂學習中的互動，在教學中的教師引導學生和教師在課堂學習中實現高效的互動，就會有助于課堂中教學成果的提升，教師在教學中的要根據學生在數學學習中的實際能力，合理的安排和設計在歷史課堂中的問題，采用合適的教學問題完成初中歷史課堂中的互動教學，保證歷史教學過程的順利教學。下文簡單的陳述了初中歷史教學問題教學設計的策略。

關鍵詞：初中歷史;問題設計;策略;淺析;研究

前言：課堂教學教學效果的提升離不開學生在課堂學習中的思考，教師在教學中要重視學生在課堂學習中的思考能力培養，讓學生在歷史的課堂中問題的基礎上實現學習能力的提升。初中歷史教師要重視問題設置的價值，不斷的結合歷史教材中的基礎內容，在教學中研究提升學生在歷史學習中的思考能力，促進學生在歷史學習中不斷的活躍思維，讓學生逐漸的提升歷史學習的基本素養。

一、問題設計在初中歷史課堂中應用的基本原則

（一）做到科學性質和思考性質的統一

要求教師的問題設計不僅要滿足學生學習歷史課堂文化知識的目的，也要在歷史教學中的逐漸的培養學生的道德品質，讓學生在歷史學習中掌握正確的學習方式，因此說，科學形式和思考性質是不可分割的兩項重要內容，教師在教學中一定要保證問題設計的基本原則，讓學生逐漸的提升歷史學習的分析和實踐能力[1]。

（二）提升問題的現實意義

現實意義的原則主要就是指要在教學中滿足結合學生生活實際的原則，同時也要考慮到學生在歷史學習中的不同學習能力。教師在課堂中的問題既要滿足對學生歷史學習思維的培養，同時要做到結合學生的生活實際加深學生在歷史學習中的理解。結合教材中的基本內容不斷的培養學生的在歷史課堂中的思維和意識，讓學生掌握歷史學習的思維理念，提升學生的思考學習能力[2]。

（三）提升問題的針對性

教師在歷史課堂中要遵循針對性的問題原則，要保證學生在歷史學習中的學習能力的接受程度。教師可以由淺至深的完成歷史的問題的設計。同時做到不同歷史知識點的前后銜接，讓學生在歷史課堂中的學習更加的清晰思路，明確方向，有效的幫助學生鞏固歷史學習的思維，增強歷史學習的效果[3]。

二、問題設計在初中歷史課堂中應用的基本方式

（一）直接問或曲線問

初中歷史教師在教學中一定注意針對不同的問題采用不同的提問方式，會讓初中歷史的課堂教學呈現出高效的教學效果。針對一些比較簡單的問題教師可以采用直接提問的方式，檢驗學生在歷史課堂中的學習成果。或者教師在教學中可以采用虛線提前的方式，培養學生的歷史學習思維，這樣才會實現初中歷史的問題設計的有效應用，有效的完成初中歷史課堂中的教學成果。

例如：在教學有關絲綢之路的課堂中，教師就可以在教學中應用這樣的兩種不同的課堂提問方式，直接提問“絲綢之路開啟的時間是什么時候？”這樣的直接提問方式還會幫助教師在教學中檢驗學生基礎歷史知識點的學習成果，教師了解學生對歷史基礎知識點的掌握能力，實現歷史基礎知識點的鞏固。

（二）趣味問題和巧妙問題

教師在歷史課堂課堂的教學中可以通過問題的巧妙設計，提升歷史課堂教學中的趣味性，教師通過趣味問題的設計和問題結構的巧妙安排，就會實現學生歷史學習興趣的激發，學習興趣會促使學生在歷史課堂中的有效參與，讓學生在歷史課堂中提升歷史學習的嚴謹思維，保證歷史課堂中學習的主動意識。

例如：教師可以在教學中為學生以講故事的形式提升學生在歷史學習中的趣味性“婆婆拿著一小串刀幣在菜市場中買菜、爺爺拿著一大串鏟形形狀的錢幣在酒館喝酒，請問這樣的情形發生在哪一時代？哪一地區？”教師在教學中通過問題的巧妙設計，提升了歷史課堂中教學的趣味性，就會讓學生在歷史學習中逐漸的掌握歷史學習基本技巧，讓學生在歷史課堂中逐漸的提升參與意識，保證歷史課堂中教學的順利進行。

（三）局限問題和拓展問題

局限性的提問就是指要向學生提問簡單的問題，這樣學生完成歷史學習簡單內容的回顧。拓展性的問題就是指要不斷的培養學生在歷史學習的中的發散性思維，讓學生在歷史學習中能夠學會前后知識點的銜接，還會在歷史教學中培養學生的拓展性歷史學習思維，保證學生在歷史學習中的全面性和綜合性。

例如：在教學“秦末農民大起義”的課堂中教師先局限性的向學生提問一些農民起義前后的歷史問題，在結合課堂中的教學內容培養學生的歷史學習拓展思維，可以讓學生在學習中銜接不同的歷史學習內容，并結合不同時期的不同農民起義進行歷史問題的深入學習研究，保證歷史教學中學習拓展學習思維的形成。在教學中教師要結合學生在歷史學習中的不同學習內容，完成拓展提問讓學生綜合、全面的完成歷史學習。

結語：綜上所述，學校在教學實踐中安排歷史教學的內容，主要的目的是讓歷史知識點在課堂教學警醒學生，讓學生學會站在歷史的角度看待問題。教師在歷史課堂的教學中應用問題的教學的形式，會讓學生感受到歷史學習的魅力，問題設計在歷史課堂中的應用一定要遵循適當的原則，才會有效保證使用的效率，提升學生的歷史的成績。

參考文獻：

[1]黃偉娜.用詩歌“唱響”歷史——詩歌在初中歷史課上的運用策略探究[J].亞太教育，2019（06）：114.

[2]鄭小強，莫圣淼.初中歷史復習課下時空觀念的培養與實踐——以《多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展》一單元為例[J].中學歷史教學，2019（06）：63-65.