化學教學設計與學生學習方式轉變實踐研究

崔明海

摘 要：化學課程強調培養學生的創新能力和實踐能力，學生的學習方式是學生創新實踐能力的重要體現。在化學教學中，教師作為課程設計的主體，在課程中應該設計一些讓學生獨立探究與思考的教學模式和活動，使學生樂于自主探索具體問題的解答方法與思路。這種積極嘗試探索的學習方式能夠提高學生學習化學的積極性與主動性。本文從化學教學設計入手，討論在教學實踐中如何通過設計教學模式和活動轉變學生的學習方式，旨在為培養學生自主學習和合作學習提供借鑒和參考。

關鍵詞：化學教學模式;學習方式;自主學習;合作學習

一、轉變學習方式的意義

新課程改革強調素質教育，素質教育要從學習方式的改變開始，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，被人們概括為“自主、合作、探究”的學習方式。在化學這門對學生動手能力要求較高的學科上，學習方式的改變尤為重要。自主學習方式不但能激發學生強烈的求知欲望、高度集中的專注力、積極投入學習的熱情，而且增強了學生學習的自覺性，使被動的學習化學知識轉變為主動探索未知的領域。

二、趣味式教學設計，引導學生自主學習

趣味式教學模式設計，激發學生自主學習興趣。化學課程在實驗學習的難度相比其他科目的難度有所不同。如果僅僅依靠教師的灌輸式講解，不僅不利于學生理解和記憶課堂知識，也影響到學生學習的積極性和課堂氛圍的活躍度。教師可以運用多媒體信息技術，設置有趣的問題情境，開展實驗，激發學生對問題進行研究的興趣。依據多媒體信息技術具有圖片、文字、聲音、視頻、動畫豐富、形象、生動等特點，例如，在學習金屬的活躍性時，通過趣味動畫展示金屬與鹽酸的反應比較，學生觀看有趣的動畫引發思考，提出“產生反應的原理是什么？”“為什么要用鹽酸溶液？”等問題。在課堂教學中，多給學生以聽、說、讀、視多種感官的刺激，學生的思維更加活躍，對于化學知識點的興趣愈加濃厚。

三、無領導小組交流，引導學生合作學習

合作學習是指通過學生之間合作交流，培養學生的合作能力，學生與教師之間共同學習探究，學生主動參與學習的學習方法，相較之傳統的學習方法，合作學習更強調學生的合作和主動學習能力。實驗是化學課程中必不可少的環節，如何在化學實驗中培養學生的合作學習能力，成為設計實驗合作環節的重要目標。課堂設計無領導小組交流環節，將問題提出后，各個小組成員發表意見和看法，學生能夠不斷地進行自主思考，提升了學習的效率。例如在學習酸和堿的性質，教師給出濃硫酸、濃鹽酸、稀鹽酸等藥品和試管、鑷子、藥匙等儀器，學生分組探究鹽酸和硫酸的化學性質。教師演示蘸有濃硫酸的玻璃棒在空氣中有明顯的溫度變化，提出為什么濃硫酸在空氣中有溫度變化，是什么導致了這種變化。學生可以根據已經學過的知識設計稀釋濃硫酸的方法，提出自己的實驗設計，通過每位學生利用自己的知識儲備提出實驗設計的看法。最終學生整合小組意見，提出完整的實驗安排，學生在觀察思考、實驗操作、交流討論等學習過程中掌握知識。

四、連鎖式提問教學，引導學生探究學習

連鎖式提問的教學模式設計，培養學生的自主學習習慣。連鎖式提問是指教師在課堂教學中設計恰當的問題情境，激發學生提出問題的動機。針對一個知識點引導學生進行連續式提問，相比教師直接將知識點簡單地羅列出來，更能夠引導學生主動進行思考，更形象、深刻地理解知識點。

例如化學實驗教學中的某些看似普通的反應背后仍然隱藏著其他化學反應，學生則可以根據已有的知識水平提出假設。例如，在學習“氧氣”這一課時，在第一環節實驗中教師將點燃的木條放入盛有氧氣的瓶中，木條燃燒劇烈，教師引導學生木條在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒有什么不同。激發了學生好奇心，引導學生對這種現象思考。設計第二環節實驗，拿出準備的物品如蠟燭、鐵絲、鋁條、鎂條等，問學生哪些物質可以在氧氣中燃燒，會產生什么現象，引導學生提出假設。設計第三個環節，針對學生提出的假設，其他的物質在空氣和氧氣中燃燒會產生什么現象，引導學生提出影響產生不同現象的原因。通過對這項知識點連鎖式設計，幫助學生更快掌握知識點，同時也能夠激發學生的聯想和創造性思維。

五、結束語

優質的化學教學應該以培養學生的自主學習、合作學習、探究學習方式為主體，使學生成為學習的主人，教師成為學習的引路人、輔助者。培養學生的創新精神和探索精神，需要教師、學生共同努力，教師應積極創新課堂教學模式，提升學生的學習興趣，增強實踐能力，促進學生學習方式的轉變。

參考文獻：

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