解讀小學數學課堂教學如何定向建立學生數學思維

肖會蓉

摘 要：當前時期，隨著社會不斷的在進步，我國的教育事業也在隨之進行發展，對教學進行改革更是有著十分重要的意義。小學數學課堂教學也要求注重培養學生的數學思維。因此，本文便針對于小學數學課堂教學如何定向建立學生數學思維來展開分析，并且試析幾點有效的建設策略，以期能夠進一步提升小學生的數學學習水平。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學思維

引 言：

對于學生來說，會讀書遠遠要比讀死書有價值的多。因此，在實際的數學教學當中教師要引導學生學會學習，通過運用自己的觀察能力和探究能力發現數學知識和學習數學知識，而建立學生的數學思維則顯得尤為關鍵。對此，還需教師合理地設計數學教學方案，以便于學生通過有效的教學活動能夠建立起數學思維。

一、積極轉變教學觀念，采用先進教學理念

在小學階段的數學教學當中，學生的學習目標主要便是鞏固數學基礎知識，幫助學生清晰理順數學學習思路，促使學生形成且不斷提升運用數學知識的能力，在學習的過程當中能夠自主的學習數學知識。只有實現了上述學習目標，才可以說是真正有效的數學教學活動。而教師為了達到上述目標也要合理設計好教學方案，通過有效的教學模式來樹立學生的數學思維，促使學生在數學思維的輔助下能夠掌握更多實際的數學知識。因此，教師要合理結合當前時期教育事業所提出的新方針，并且積極轉變自己原有的教學觀念，通過在以往教學模式的基礎上進行合理的創新，以便于運用更為適合學生的教學理念來展開數學教學活動，使得學生能夠逐漸形成數學思維。

在傳統的數學教學模式當中，封閉式的教學模式是很多教師都運用的一種教學方法。在這樣的教學模式當中，教師講解數學理論知識、學生接收數學知識，在此過程當中學生的學習過于被動，無法依靠著自己的思維能力和理解能力來掌握數學知識，對于激發學生的創造力也沒有做到有效的幫助。因此，要積極的改變這樣的教學模式，通過引導學生進行探索來促使學生發散思維，以便于幫助學生在數學學習當中得到更為理想的學習效果。

二、合理構建互動模式，增強學生學習欲望

在以往的數學教學課堂當中，教師的形象都過于嚴肅，與學生的交流不是十分理想。學生在面對著略顯嚴肅的教師時經常存在著一定的懼怕感，從而不愿意積極參與到數學學習活動當中。與此同時，學生和教師之間的交流甚少，在學生學習出現一些問題時也不愿意積極開口請教教師，從而進一步抑制了學生學習水平的提升，更加不利于學生數學思維的形成與增長。教師應該合理增強與學生的交流效率，通過與學生以平等、友善的形式來展開互動來展開教學活動，以便于及時了解到學生有哪些尚未了解的知識點，又有哪些學習起來較為費力的內容，從而針對性解決學生的學習困難，促使學生在學習的過程當中能夠得到更為理想的學習效果。

在實際的數學教學課堂當中，教師要積極地與學生展開交流活動，通過合理運用好課堂提問環節來檢驗學生的學習情況，以便于及時掌握到學生的學習動態，在清晰認知到學生的學習水平的同時，也能更好通過提問及時解答學生的學習困難。與此同時，教師也要合理設計好提問環節的問題，使問題充滿著一定的探究性，以便于保證學生能夠進一步發散思維，實現數學思維的形成與提升。

三、巧妙創設教學模式，激發學生學習興趣

對于小學生來說，數學知識具有一定的抽象性，在學習時極易給學生帶來枯燥感。而在以往的數學教學活動的當中相比于學生產生數學思維，教師和家長更加注重的是認知因素，缺乏了情感因素的認知。而根據實際觀察來看，這樣的教學思想違背了教學活動的規律，不僅抑制了學生的聯想思維，還難以拓展數學領域發展的深度。因此，在實際的教學活動當中教師便要結合教學內容改善這樣的實際情況，通過運用有效的教學方式來增強學生的思維活動，促使學生能夠產生較強的學習興趣，使得學生能夠積極參與到數學學習當中，并且達到更為理想的學習效果。

在實際的小學數學教學活動當中，教師要注重教學方案的設計能夠促進學生進行思維發散。例如設計一些解決探究性的疑問情境來展開教學活動，這樣的方式對于激發學生的探究思維有著極大的幫助。與此同時，教師也要鼓勵學生積極的找出更多的解答方法，引導學生結合問題從橫、縱兩個方向來展開思考，以便于進一步拓展學生的認知能力。而學生學會在不同的思維下思考問題后，也便能感受到數學知識的奇妙性，在數學思維的推動下更為積極地展開接下來的學習活動。

結語：綜上所述，在當前時期的小學數學教學課堂當中有效培養學生形成數學思維有著極為重要的意義。因此，教師要合理集合實際的教學內容和學生的學習情況來設計教學方案，以便于激發學生學習數學知識的熱情，促使學生積極地參與到數學學習當中，在數學思維的促進下掌握更多的數學知識，達到更為理想的教學效果。

參考文獻：

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