體態律動在小學音樂教學中的運用

朱曉杰 鄒春麗

摘要：眾所周知，隨著教育的改革，教學方法不斷創新。多樣化的教學方法是音樂教學的需要，也是培養學生的學習興趣的重要途徑，對調動學生的積極性有重要的作用。達爾克羅茲提出音樂教育要從聽音樂出發，在教學中引導學生將身體各器官作為樂器，展現聽到的音樂。體態律動就是圍繞音樂進行各種肢體活動，將肢體活動和音樂教學相結合，提高小學生的參與性和協調能力。在小學音樂教學中有效應用體態律動，能夠促進師生溝通，更好地實現教學目標。

關鍵詞：體態律動;小學音樂;應用

引言

在新課改的背景下，國家越來越重視學生綜合素質的培養，要求學生的德智體全方面發展，音樂的地位逐步提高，學校也開始越來越重視音樂的教學，小學音樂教師應該用多樣化的方法開展教學，以此激發小學生的音樂學習興趣。

1在音樂教學中運用體態律動的價值

1.1有利于使音樂知識更加生動形象

小學生各方面的能力不強，無法充分理解一些抽象的概念，同時他們在課堂上能夠集中注意力的時間不長。若教師無法有效吸引其注意力，那么學生也就無法理解抽象枯燥的樂理知識，會導致整體的教學效果不理想。若教師可以運用體態律動教學，就可以將這些復雜抽象的樂理知識變得更加生動具體，同時也便于學生理解。

1.2有利于加深學生對音樂的認識

在小學音樂教學中運用體態律動，為學生創造很多的體驗機會，可讓學生充分發揮自身的主觀能動性，并且學會運用肢體語言來表達對音樂的理解與認識。

1.3調動學生學習的積極性

小學生天性比較活潑好動，并且對外界的事物都充滿了好奇。從以往滿堂灌的教學方式來看，學生在課堂上都是以跟唱的形式學習音樂知識，學習的積極性并不高。但是教師適當運用肢體動作引導學生，不僅有利于打破傳統枯燥的課堂氛圍，而且也為學生創造了輕松的學習環境，調動了學生的學習熱情，能促進學生在學習的過程中更加積極主動。

2體態律動在音樂教學中的應用策略

2.1借助體態律動提高學生的學習興趣

在小學音樂教學過程中，教師引入體態律動教育教學模式可以提高學生的學習興趣，主要是由于體態律動教學模式更加符合小學生的天性，學生能夠把注意力放到課堂上來，更容易吸收知識。體態律動可以充分將音樂和肢體語言相互結合，把課堂上抽象的音樂知識轉化為實際的音樂場景，營造一個充滿音樂氣氛的課堂。小學生也可以在體態律動的同時感受音樂的魅力。尤其是在導入環節，學生的熱情都會十分高漲，學生的學習興趣也大大增加。例如在進行《玩具兵進行曲》教學過程中，可以設置如下提問：“同學們喜歡的玩具是什么呀？你們會選擇什么音樂為玩具們配上BGM？”一些學生喜歡高鐵俠中的包警長，此時就可以為其配上包警長的出場音樂，隨后教師繼續提問：“哪一位同學可以為其配上一些舞蹈動作？”這樣的教學方式可以使學生對音樂更加感興趣，培養學生學習音樂的興趣，提高學生的音樂素質。

2.2利用體態律動賞析音樂作品

小學生對于音樂的接觸較少，主要來源就是音樂課堂。在對音樂的學習過程中，教師有著重要責任，首先要培養小學生的音樂審美能力，使其能夠獨立完成對音樂作品的賞析。教師在這一過程中主要起到了引導作用，并使用體態律動的教學方法，使小學生賞析音樂作品的能力得到提升。教師可以根據小學生不同的基礎向他們推薦適合的賞析作品。課前布置作業，在課堂上將小學生們的賞析結果進行分享。對于音樂作品賞析中的難點，教師要給予適當指導，將學生的音樂審美能力向正確的方向引導。在體態律動教學方式的應用過程中，要注意將學生作為課堂的主體，一切教學活動圍繞學生展開。

2.3關注學生個性的培養

體態律動與小學音樂教學之間的緊密結合能夠更好的體現音樂這門學科的實踐性和應用性，保障學生主動在感知體態律動的奧妙和樂趣，在個人興趣和積極性的引導下參與音樂學習和日常練習中，更好的掌握音樂學習的重難點。小學音樂老師需要深入分析體態律動的內涵和外在表現形式，及時跟蹤學生的音樂欣賞和表現能力，實現學生的個性化發展和培養。學校需要站在宏觀的角度，面向全體學生，分析每一個學生的發展特點以及學習能力和水平，照顧個別學生的培養策略以及發展方向，對各個學生進行及時的糾正以及表揚。需要注意的是，每一個學生的學習能力以及審美水平有所區別，因此老師不能夠采取一刀切的形式對學生進行引導，而是需要在因材施教和以人為本教學理念的引導之下，深入了解音樂教育的核心要求，以發展學生的個性為依據，真正的站在學生的角度，了解學生的主體需求，在尊重學生、理解學生、給予學生更多力所能及幫助的前提之上，更好的實現學生體態律動的充分發展。另外老師還需要積極的利用不同的肢體語言，讓學生能夠加深對音樂本身的理解。

2.4通過體態律動激發學生創造力

小學音樂不僅是一門課程，也是培養學生藝術思維的方式，培養學生創造力的途徑。小學生活潑好動，教師可以順其自然，遵循其身心發展規律，激發學生的創造力和創新思維。比如在《我是人民小騎兵》中，教師先向學生提出學生，自由討論，然后播放歌曲，引導小學生想象自己作為小騎兵會做些什么，用肢體語言表達音樂，學生通過眨眼睛、點點頭、拍肩膀等，表現音樂。教師要多鼓勵表揚學生，使學生伴隨音樂節奏融入自己的情感，在肢體語言中，更加深入地感受音樂的魅力。同時可以拓展學生的動作，比如敲擊桌子、文具等，將音樂和動作相結合。

3體態律動在音樂教學運用時需要注意的問題

3.1主次分明

任何事物都有兩面性，音樂也不例外。音樂教學中使用體態律動教學要注意“度”，體態律動只是音樂教學中的一種輔助教學方式，在音樂教學中，不能將寶貴的黃金時間全都進行體態律動教學，在教學中要始終把學生當作教學的重點，把學生放到主體地位，讓學生能夠真正參與到音樂的學習中去，通過學生感興趣的教學方式，把音樂知識灌輸到學生的腦海里，減少學生對枯燥教學模式的抵觸感，給學生學習音樂的自由，把握好體態律動教學的“度”，讓學生能夠輕松愉悅地學到音樂知識。

3.2注意時間

教師在引入體態律動教學時要注意把握好體態律動教學在實際應用中所需要的時間，對時間的分配要合理。過度使用體態律動教學會導致課堂偏離音樂教學的初衷，忽視了音樂教學的實際過程，導致教學觀念固定化、僵硬化，這樣會給小學音樂教學帶來不良影響。在音樂教學過程中，教師要正確運用體態律動教學，讓小學音樂教學進入新的發展模式，有新的發展。

3.3體態律動與音樂教學的結合

體態律動不是單一教學的方法，不能光靠“跳”來進行學習，要達到高效教學的目標，必須將律動與音樂有機結合起來。教師在音樂的選擇上要慎重，選取曲調適宜、具備律動感的曲子，并編排出與曲子適宜的體態律動模式，以配合音樂融合為有機的整體。

結語

總之，體態律動教學的出現，使小學音樂教學獲得了更好的發展，學生真正成為了音樂課堂的主人。在與教師進行積極互動的同時，對音樂音調、節奏都有了更好的理解，并能夠對音樂作品進行鑒賞。利用自己的肢體與器官對音樂作品進行表達，使小學生們對音樂的感悟更加深刻。

參考文獻：

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[3] 邢金苗.體態律動應用在小學音樂教學中的有效對策研究[J].中國校外教育，2017，5（34）：158—159.

（作者單位：山東省安丘市實驗小學）