初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究

李志鵬

摘要：分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特點和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學(xué)模式。下面是我在實施分層教學(xué)中的一點體會。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);分層教學(xué)

引言：

實施分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認知水平，將不同的學(xué)生分成不同層次，針對各層學(xué)生的不同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，其目的是適應(yīng)學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的不同要求，使學(xué)生從各自的基礎(chǔ)出發(fā)，進行有效的成功的學(xué)習(xí)。 分層教學(xué)強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是“面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實施分層推進教學(xué)”。分層教學(xué)的理念是教會學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則。

一、對學(xué)生進行分層

人與人的差異是客觀存在的，學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點各不相同，有些學(xué)生接觸電腦早、基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強、自學(xué)能力也相當好，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)非常順;相反，有些學(xué)生接觸電腦的機會少，對電腦沒有興趣，接受能力也一般，課堂習(xí)慣又不好，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定障礙。第二，學(xué)生自身能力、素質(zhì)也存在較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。 第三，學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲強，樂于積極主動的學(xué)習(xí);有的學(xué)生則是被動的接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少求知的欲望，缺乏學(xué)習(xí)主動性。從上面三個特點，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三個層次，并用學(xué)生們熟悉的網(wǎng)絡(luò)語言來稱呼他們。按照分好的三個層次，每個學(xué)期開學(xué)伊始，我有意的將各層次的學(xué)生安排在機房的不同位置，并隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由低層次向較高層次遞進。

所以，信息技術(shù)的教學(xué)可以讓學(xué)生開展自主探究活動。比如學(xué)生掌握了書本上的知識以后，會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是無法解決一些現(xiàn)實問題，因此就可以為學(xué)生布置一些課本以外的內(nèi)容，并且讓學(xué)生自主探究自主選題，自主學(xué)習(xí)。在當前環(huán)境中，可以實現(xiàn)微課等方式教學(xué)，通過視頻的方式錄制下來并且上傳到學(xué)習(xí)群內(nèi)，這樣可以為學(xué)生提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課下可以結(jié)合自己的時間自主的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，同時也可以根據(jù)感興趣的內(nèi)容進行深入探究，這樣可以提升學(xué)生的開放思維能力。要為學(xué)生布置一個明確的課題，同時，也應(yīng)當做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生的認知能力來開展教學(xué)，定期組織學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，并且開展交流、溝通，展示學(xué)生的探究內(nèi)容、作品等。最后需要對學(xué)生的探究過程進行評價，這樣也可以有效的進行反饋，并且以此為基礎(chǔ)來提升學(xué)生的信息核心素養(yǎng)

二、教學(xué)目標的分層

教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生，在教學(xué)活動中所要達到的不同的學(xué)習(xí)目標，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。對A組學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后，不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止，應(yīng)巧妙設(shè)計在課本基礎(chǔ)知識之上更大的發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力;對B組學(xué)生，讓他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下，進一步開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;對C組學(xué)生，適當降低難度，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課過程中我按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課與學(xué)生實際相適應(yīng)。認真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們除了完成共同目標，還可以再做一些額外的、難度較大的拓展性練習(xí);對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容及操作。

四、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找出規(guī)律，對于高層次的學(xué)生給其提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。這樣讓每位學(xué)生都能有所收獲。

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)中應(yīng)當以培養(yǎng)興趣為主，這樣才能讓學(xué)生化被動為主動。如果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每堂課的知識學(xué)習(xí)都是非常有用的，那么他就會充分的參與其中，同時這樣也可以更加省時省力的開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力自然會水漲船高。教師在教學(xué)過程中就可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的情景，因為對于初中生來說，他們都渴望被認同同時，在完成教師布置的任務(wù)時也具有一定的成就感，教師在進行階段式的教學(xué)之后，就可以為學(xué)生布置小任務(wù)，比如在對畫板畫圖教學(xué)時，就可以將之與學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)活動設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生自主的對其進行設(shè)計，并且在班級內(nèi)開展評比工作，通過這種實用的應(yīng)用方式，就可以讓學(xué)生更好的提升自己的學(xué)習(xí)興趣，并且將所學(xué)有所用。在對word軟件進行編輯、修改等教學(xué)時，就可以讓學(xué)生使用其中的相關(guān)功能來對作文進行修改編輯，同時在其中插入圖片等實現(xiàn)圖文混排，并且將之美化。在對Excel進行教學(xué)也可以讓學(xué)生對其中的數(shù)據(jù)進行歸類，同時對數(shù)據(jù)資源進行升序處理，這樣學(xué)生也會知道自己的成績單是怎么經(jīng)過Excel表處理得來的。在教學(xué)中教師要重視學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也就是加強學(xué)生自我解決問題的能力，在教學(xué)過程中，老師也應(yīng)當及時的給學(xué)生相應(yīng)的幫助。在學(xué)生處理問題存在困難時，對其進行適當?shù)狞c撥，這樣可以提高學(xué)生對信息技術(shù)的運用能力，同時也可以在解決問題是提高其綜合能力，并且加強對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

總之，通過這種分層合作的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動了，學(xué)生的能力也得到了充分的發(fā)揮，那些平時比較缺乏自信的同學(xué)，在自己的能力得到肯定的同時，也樹立了信心。而且這種以好帶差、以片帶面、體現(xiàn)自身能力為主的教學(xué)方式，其效果要遠遠優(yōu)于教師一味的傳授知識。

參考文獻：

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