思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的有效探究

何黎貞

摘 要：在初中英語教學(xué)中，學(xué)生拿到英語寫作的題目時(shí)，思維都會(huì)發(fā)散，會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如果把內(nèi)容全部列出來，思維就會(huì)被打亂，也很耗時(shí)間，甚至有可能在某一點(diǎn)上停滯不前，耽誤很多時(shí)間。為了提高初中英語寫作教學(xué)的有效性，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助初中生成功將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，提高學(xué)生英語語言駕馭、謀篇構(gòu)思的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語寫作;現(xiàn)狀;策略

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)一直是重難點(diǎn)，教學(xué)效率低下。英語教師要根據(jù)英語寫作中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作教學(xué)中能夠運(yùn)用發(fā)散性思維，以此不斷提升英語教學(xué)有效性。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，并有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

一、英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀

就目前的情況來說，大多數(shù)初中階段的學(xué)生的英語寫作水平能力偏弱。一般來說，低年級(jí)的英語教學(xué)比較基礎(chǔ)化，學(xué)生們可以掌握的詞匯量、句型量很少。并且目前我國大多數(shù)初中英語教學(xué)都比較偏重在詞匯、語法句型還有課本文章的閱讀上，初中階段的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的方法基本上都是死記硬背，對(duì)于了解聽力、表達(dá)、寫作的方法非常少，沒有被帶入英語語言的邏輯思維。大多數(shù)初中英語老師在教學(xué)英語的過程中，采用的教學(xué)方式是直接提供作文題目，讓學(xué)生自己先寫老師再批改，或者提供一些范文給學(xué)生們自己參考，甚至有些老師在日常上課教學(xué)過程中基本上沒有涉及到段落寫作，更加不要說作文寫作了。導(dǎo)致很多學(xué)生們?nèi)狈懽髂芰Γ趯懽鲿r(shí)容易偏題，文不達(dá)意，詞匯量不達(dá)標(biāo)單詞也不能很好的運(yùn)用起來，結(jié)構(gòu)簡單沒有什么邏輯性，使學(xué)生們有很大的挫敗感，更加提不起對(duì)英語作文寫作的興趣，從而寫作水平一直不能達(dá)標(biāo)。所以現(xiàn)在要求老師們重視寫作教學(xué)，運(yùn)用合適的方法提高學(xué)生們的寫作能力已刻不容緩。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.????? 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)

在明確了圍繞著話題寫哪些內(nèi)容之外，教師還要針對(duì)文章的布局和邏輯順序進(jìn)行寫作指導(dǎo)，也就是說學(xué)生通過思維導(dǎo)圖明確了寫作的情境內(nèi)容之后，就要對(duì)梳理出來的內(nèi)容進(jìn)行邏輯整理，應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生謀篇布局，提高學(xué)生話題作文寫作的語篇意識(shí)能力。比如對(duì)于人物的寫作，以什么邏輯來介紹人物、如何能夠?qū)⑷宋锴逦恼宫F(xiàn)出來是教師需要引導(dǎo)的，教師可以用how為核心引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己打算用何種思路來描寫和介紹人物梳理出來。當(dāng)然，學(xué)生也可以自主的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維擴(kuò)散，補(bǔ)充自身的觀念，比如有的學(xué)生對(duì)Mark Twain的小說很感興趣，可以“novel”為核心進(jìn)行思維發(fā)散，從細(xì)化作品角度來介紹Mark Twain這個(gè)人物。

2.????? 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，豐富單詞累積

在英語學(xué)習(xí)，特別是英語寫作當(dāng)中，單詞是非常重要的，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，假如缺少單詞累積的話，學(xué)生要想真正的寫好文章是根本不可能的[2]。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要借助巧妙的方式方法，來對(duì)學(xué)生的詞匯累積起到豐富的作用，使得學(xué)生在寫作中更加清晰、流暢的表達(dá)自己想法，使得寫作得到開展下去。而在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師就可以展現(xiàn)自身的效用，在此方面發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)等，使得理想的成效得到達(dá)成。

例如，在單詞講解的過程當(dāng)中，教師可以充分的借助思維導(dǎo)圖，來對(duì)單詞進(jìn)行拆分，使得學(xué)生累積更多的單詞。如“cargo”這一單詞，可以拆分成“car”和“go”也就是說車子把一些貨物拉走了，將貨運(yùn)到岸邊需要用船，也就是單詞的意思——“船貨”。再比如“welcome”這一單詞，也可以拆分成“well”、“come”就是好和來，就是“歡迎”的意思。在這樣的模式下，不僅能便于學(xué)生對(duì)單詞意思的掌握，也能充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維等，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得到鍛煉，便于對(duì)單詞的記憶，在后續(xù)的寫作當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，使得學(xué)生的寫作詞匯得到豐富。

3.????? 英語知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)行寫作練習(xí)

教師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z寫作知識(shí)整體框架進(jìn)行梳理，為學(xué)生提供能夠進(jìn)行寫作的練習(xí)，使用思維導(dǎo)圖中知識(shí)間的關(guān)系幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)寫作框架和思路，使得學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖內(nèi)容掌握寫作方向和邏輯關(guān)系。教師要求學(xué)生能夠有效掌握英語寫作流程，在實(shí)際英語寫作中能夠展開自身的想象力，發(fā)揮自身的獨(dú)特個(gè)性化，充實(shí)和完善寫作。比如：在學(xué)習(xí)《Our Clothes》寫作內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)文章內(nèi)容，分析不同知識(shí)的關(guān)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將知識(shí)框架構(gòu)建出來，進(jìn)而發(fā)揮想象力，加入自身的想法和觀點(diǎn)，不斷豐富思維導(dǎo)圖，使得關(guān)鍵詞之間能夠形成一定關(guān)系，然后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，使用句子將思維導(dǎo)圖中不同關(guān)鍵詞連接起來，對(duì)整體英語知識(shí)進(jìn)行梳理，開展實(shí)際寫作練習(xí)，通過思維導(dǎo)圖明確自身寫作方向和思路，進(jìn)而對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，不斷提升英語寫作能力。

三、結(jié)語

總之，英語寫作能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，在英語寫作教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)初中生英語寫作水平的提升等方面有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過主題詞匯逐步拓展到短語和句子，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生能夠借助系統(tǒng)清晰的圖文去進(jìn)行寫作練習(xí)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周欣.思維導(dǎo)圖在初中英語話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2018，18（19）：31-39.

[2]楊建飄.促圖成文 以圖導(dǎo)寫：淺談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2017（4）：134-135.