“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂有效性研究

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，高職英語課堂教學(xué)亟需改革，要充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)來搜集教學(xué)資源，并將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教育理念，探索科學(xué)的教學(xué)模式，有效提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”和有效教學(xué)進(jìn)行了概念界定，提出高職英語課堂教學(xué)缺乏有效性的原因，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”如何與當(dāng)前的高職英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的必要性與重要性做了探討，繼而在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了一系列可行性策略，以期促使高職英語課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng) +”;高職英語;有效性;原因;策略

【作者簡介】朱憶明，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語專業(yè)，講師，研究方向：英語教育、高等教育管理。

【基金項(xiàng)目】浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度院級重點(diǎn)課題，課題編號YYZD201818，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂有效性研究。 項(xiàng)目編號Y201840502，2018年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目，課題名稱：高職英語智慧課堂模式與構(gòu)建。

教育乃國之大計(jì)，歷來受到國家與政府的高度關(guān)注，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國政府也針對性地頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》等相關(guān)政策，并明確指出，當(dāng)前教育改革必須要與信息技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合。就教育領(lǐng)域來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是適應(yīng)市場的需求，是改革課程教學(xué)的需求，是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、終生學(xué)習(xí)的必要性。

一、研究背景分析

當(dāng)前，在我國計(jì)算機(jī)、通信等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)日益成熟，從而為各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)自身的信息化建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式也受到了更多的關(guān)注。在教育教學(xué)領(lǐng)域，將“互聯(lián)網(wǎng)+”這一模式引入其中，能夠有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性，同時(shí)也符合新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)。

近些年來，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育。將高職教育定位為高等教育的重要組成部分，而英語這門課程則是高職教育的重要組成部分，它也是高職學(xué)生的必修課、但在新時(shí)代卻面臨著新的挑戰(zhàn)，所以課程的滿意度和學(xué)習(xí)效果持續(xù)下降。

二、核心概念界定

1.“互聯(lián)網(wǎng) +”的內(nèi)涵。所謂“ 互聯(lián)網(wǎng)+”，其表面涵義為互聯(lián)網(wǎng)與其他任何一種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，比如，與教育、汽車、物流等行業(yè)進(jìn)行聯(lián)合。其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所提供的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級。互聯(lián)網(wǎng)能為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)所提供的不僅包括各種軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，還包括先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營與思維、高新技術(shù)以及創(chuàng)新精神等，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化自身的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營模式等，以盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是其發(fā)展新態(tài)勢之一，它是依托互聯(lián)網(wǎng)所提供信息資源與高新信息技術(shù)來推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展的一種創(chuàng)新教育模式。對高職英語課程來說，這就意味著它們必須通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集信息資源，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維來不斷完善教育理念，積極探索符合當(dāng)前信息化時(shí)代所需求的教學(xué)模式，進(jìn)而有效提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.有效課堂教學(xué)。它主要是指教師在課堂教學(xué)中，通過用盡可能少的時(shí)間精力和物力投入完成課堂效果的最優(yōu)化。在有效的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)主要元素。教學(xué)內(nèi)容以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，教師采用最合適的課堂教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生通過主觀努力來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，也就是說，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在整體教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與度，體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

三、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端

1.高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，整體成績不高，學(xué)習(xí)缺乏自主性。在過去的幾年里，大量優(yōu)質(zhì)生源因普通高等院校的擴(kuò)招而被吸納，導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量每況愈下。因此，高職學(xué)生英語普遍基礎(chǔ)薄弱，水平比較低，課堂缺乏主動(dòng)發(fā)言的自信，而且自我約束和管理能力不強(qiáng)。另一方面，大多數(shù)高職學(xué)生偏科情況嚴(yán)重，尤其表現(xiàn)在英語課程上。他們的共性是不僅英語詞匯、英語語法等的積累相對較少，且口語表達(dá)能力也普遍較差。另外，許多非英語專業(yè)的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情均比較低，走神、睡覺等不良課堂行為時(shí)有發(fā)生。

2.近年來，高職院校逐步擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的急劇增加，生源質(zhì)量普遍較低，結(jié)果導(dǎo)致院校原來所開設(shè)的英語課堂均人滿為患，英語教師缺口急劇凸顯。另外，國內(nèi)的大部分高職院校英語課堂教學(xué)仍采取大班授課的模式，各個(gè)教室基本都配置了幻燈片、視頻等多媒體教學(xué)工具，然而因課堂教學(xué)仍圍繞教師來展開，且?guī)熒g缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情均不高。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情必然會(huì)消失殆盡，勢必嚴(yán)重阻礙英語課堂教學(xué)的深化改革。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語教學(xué)的融合

著名的“二語習(xí)得理論”指出，僅依靠教師的強(qiáng)制灌輸迫使學(xué)生掌握一門語言是不可行的，只有通過潛移默化，才能讓在他們對該門語言留下深刻的印象。“參與理論”指出，只有在學(xué)生主動(dòng)地、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能夠提升課堂學(xué)習(xí)的效率。“需求分析理論”指出，可以對人產(chǎn)生激勵(lì)作用的需求往往不是那些已經(jīng)被滿足了的需求，而是那些還沒有被滿足的需求。

當(dāng)前，我國的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及通信等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)初步成熟，為“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)施提供了條件，高職教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”有著自身的必要性與重要性。其不僅有利于高職英語教師依托互聯(lián)網(wǎng)思維對自身教育理念進(jìn)行更新，而且借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源等還能擴(kuò)充英語課堂教學(xué)內(nèi)容;而且還可以促進(jìn)教師積極地探索新的課堂教學(xué)模式，從而提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高高職英語課堂教學(xué)有效性的策略

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教育理念。高職英語教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著教師必須要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維不斷更新自身的教育理念。首先，教師必須清醒地意識(shí)到現(xiàn)代化信息技術(shù)在當(dāng)前教育教學(xué)中的重要意義，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，擁抱新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新觀念;其次，教師要徹底改變“教師才是課堂的主體”這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并以“課堂主導(dǎo)者”這一身份來構(gòu)建全新的教學(xué)場景，不斷加強(qiáng)師生之間、生生之間在英語課堂上的互動(dòng)，真正將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

2.開發(fā)微課和慕課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。高職英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來積極探索新的教學(xué)模式。以微課與慕課為例，它們均是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。在課前，教師就以短視頻的形式將該堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容全部收錄進(jìn)去，便于學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等隨時(shí)隨地瀏覽該視頻，以提升預(yù)習(xí)的效率。由此可見，上述以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)所開發(fā)的全新課堂學(xué)習(xí)模式真正實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)有效性的顯著提升。

高職英語網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的推進(jìn)，比如：《朗文交互英語》在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使教師和學(xué)生下載手機(jī)APP操作。這個(gè)平臺(tái)分為教師版功能和學(xué)生版功能。該英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以智能地創(chuàng)建一個(gè)滿足該堂英語課教學(xué)所需要的虛擬教學(xué)場景，以供師生之間、生生之間就該堂課的內(nèi)容展開相互探討與共同學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課下碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師線上布置任務(wù)，學(xué)生課下學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題-課上反饋，討論、教師答疑-學(xué)生自評、互評，教師點(diǎn)評這樣一個(gè)教學(xué)循環(huán)模式。此教學(xué)模式的建立和實(shí)踐，無疑會(huì)讓在現(xiàn)實(shí)中沉默寡言的學(xué)生感到更舒適，從而更加積極踴躍地在該場景下參與課堂學(xué)習(xí)討論。

3.優(yōu)化高職英語課堂立體化教學(xué)模式。在傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)模式下，老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)必須要通過面對面來實(shí)現(xiàn)，而且教學(xué)場地的大小與位置、教學(xué)資源的多寡等因素都會(huì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生非常大的影響。為了消除這一弊端，教師應(yīng)當(dāng)依托互聯(lián)網(wǎng)思維、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等來推動(dòng)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式逐步向立體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，逐步將當(dāng)前的線下課堂教學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)展到線上，將課堂內(nèi)教學(xué)進(jìn)一步延伸到課堂以外，從而構(gòu)建起一個(gè)多層次、立體化的全新英語課堂教學(xué)模式。

4.充分利用英語學(xué)習(xí)APP軟件以及社交工具。由于APP可以在任何智能設(shè)備上下載使用，十分便捷，因此大量英語類APP也都應(yīng)運(yùn)而生。比如英語流行說這款A(yù)PP注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，而有道翻譯這款A(yù)PP則重在不同語種的互相翻譯，等等，不同的APP均有著自身的優(yōu)勢。因此，高職英語教師最好根據(jù)英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的自身實(shí)際情況等針對性為學(xué)生推薦不同功能的APP，并設(shè)計(jì)相關(guān)考題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，并將測驗(yàn)成績計(jì)入到學(xué)生的整體考核中。

5.加強(qiáng)高職英語師資隊(duì)伍建設(shè)。英語教師作為英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其素質(zhì)與專業(yè)水平的高低將直接影響到一堂課的整體教學(xué)質(zhì)量。所以，當(dāng)前，高等職業(yè)院校必須要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”來不斷壯大自身的英語師資隊(duì)伍力量。首先，要加強(qiáng)對現(xiàn)有英語教師的培訓(xùn)，而培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要包括英語專業(yè)知識(shí)與理論學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的提升等，還應(yīng)包括運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來搜集教育信息資源以及實(shí)際運(yùn)用的能力。其次，高等職業(yè)院校要通過高薪招聘的方式來吸引更多具有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維的專業(yè)英語教師的加入，以不斷壯大自身的英語師資隊(duì)伍力量。

六、結(jié)語

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合符合當(dāng)前我國教育教學(xué)深化改革的要求。因此，廣大高職英語教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)及時(shí)更新自身的教育理念，積極探索科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，切實(shí)提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，從而為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多高質(zhì)量的英語專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國鋒.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職英語閱讀教學(xué)研究[J].校園英語， 2017，12.

[2]程麗麗.互聯(lián)網(wǎng)+教育打造高職院校課程教學(xué)新途徑[J].中國教育信息化，2016，2.

[3]顏劍波.互聯(lián)網(wǎng)+視域下的學(xué)生生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)研究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，12.