新時代大學英語自主學習能力的培養

【摘要】本文從大學英語自主學習的必要性出發，就激發學習動機，課堂教學互動，多媒體等現代教學手段運用，自主學習環境創建，課后“任務型”活動開展等方面闡述了大學英語自主學習能力的培養。

【關鍵詞】大學英語;自主學習;能力培養

【作者簡介】劉軍根（1973.09-），男，漢族，江西吉安人，廣州華立科技職業學院講師，碩士，研究方向：大學英語與商務英語教學。

引言

英語是一門實踐性很強的語言學習科目，也是大學教育中一門重要的必修課程。它不僅要讓學生熟練地掌握聽、說、讀、寫、譯的外語技能，還要教會學生學習外語的策略，使之成為獨立自主的外語學習者，逐步達到終身學習的目的。然而，傳統的大學英語課堂很少應用現代教育技術，教學手段單一，課堂教學比較注重詞匯、語法的講授，學生被動接收知識，缺乏實踐和鍛煉的機會，學生的英語思維習慣和英語應用能力得不到培養和訓練。這種以教師為中心，缺乏情景 的教學模式無法調動學生的學習興趣，已被實踐證明不利于培養和提高學生的語言技能。因此，在以語言運用能力和終身學習能力的培養為中心的教學改革中，自主學習顯得日趨重要。

一、大學英語自主學習的必要性

《大學英語課程教學要求》明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！痹诖髮W英語教學中，隨著語言教學的側重點從語言知識的傳授轉為以學生為中心的技能和能力訓練，學習者自主性的培養顯得尤為必要。

1.新時代大學英語教學改革，必然要求加強學生英語自主學習能力的培養。英語教學是一門實踐課，過去的課堂教學由于過度強調詞匯與語法的學習， 造成課堂上老師講、學生聽， 學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會， 這種以教師為中心的“填鴨式”教學模式不利于調動學生的學習興趣， 未能有效達到提高培養學生實際運用語言能力的目的。教學中較少應用現代教育技術，對有助于提高大學英語教學質量的錄音、錄像、電視、網絡以及多媒體等課件的推廣措施和力度不大， 不重視改善教學條件， 設備簡陋陳舊， 影響綜合應用能力的培養。在教學中， 依然較多地重視語言知識的傳授， 輕視能力培養。不少教師教學模式單一， 學生的閱讀和寫作能力有所提高， 但許多學生聽力和口語能力提高不大， 與社會需求有不小差距。

2.現代語言教學規律，必然要求加強學生自主學習能力的培養。語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工、監控并檢查各個加工環節，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學習本身是一種目標取向的行為。學習的最終目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預期的目標也不以人們記住了多少詞匯、多少語法規則為標準，而是看人們是否能夠熟練地運用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種實踐活動，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法和技巧，即學習的策略，從而達到自我管理學習過程，即學習自主。

3.學生英語入學成績的個體差異，必然要求加強學生自主學習能力的培養。我國各地英語教學資源分布不均衡，很多學校受高考題型的影響過分關注或忽略學生某部分英語知識和技能的培養，加上學生的基礎和接受能力不同，個體差異很大。加上現在大英大班上課，不少學生跟不上課堂所授，沒有自我管理的意識與策略，英語學習疲于應付，學習效果大打折扣。

二、大學生自主學習能力的培養途徑

學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創造、挖掘和培養學生的學習自主性。

1.激發學生的學習動機。英語學習動機是直接推動英語學習的一種內部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，引導學生一步一步由“要我學”進入“我要學”的狀態，明確學習動機和學習目標，逐步樹立學習信心，培養濃厚的學習興趣。在學生認同的學習目標的基礎上，提供在線教學資源、背景信息和配套英語學習軟件，并設置一些問題來激發學習動機。

2.充分利用課堂互動，開展主題突出、情景真實的互動教學。課堂教學是大學英語教學的基本形式，也是提高大學英語教學質量的中心環節。大學英語教學大綱的實施以及教學任務的完成，主要是通過課堂教學得以實現。學生的語言知識、文化知識、讀、聽、說、寫、譯的能力以及學生自學能力的培養也主要是通過課堂教學獲得的。因此，課堂教學必須認真抓好。

為了使學生能盡快適應新時代社會發展的需求，專業教師在教學中要不斷開發學生的學習潛能， 培養學生的自主學習能力，使他們不僅學到知識和技能，同時學會學習。因此，作為一名英語教師，必須充分利用課堂教學這一載體，開展形式多樣的活動。（1）開展師生對話交流，就所學文章的主題先學生提問，鼓勵學生與教師對話，引導學生自然地進入真實的思想交流的情景，表達自身真實的想法和觀點。（2）組織學生分組討論，讓學生就所學文章體現的思想、說明的現象，暢談自己的體會與感悟，使每位學生都參與到語言實踐活動中來。（3）辯論會也是英語學習中很好的互動形式，就所學文章的某一觀點作為辯題，學生可以自由組合團隊，現場發揮，讓他們從中體驗到真實的交際需求，激發他們提高語言實際應用能力的情趣與愿望。

3.綜合運用多媒體等現代化教學手段，構建個性化、自主化教學模式。基于《大學英語課程教學要求》中對于教學模式改革的指導性意見，新的教學模式應體現英語教學的應用性、實用性和趣味性相融合的原則，應能充分調動教師、學生兩方面的積極性，確立學生在教學過程中的主體地位。因此，在大學英語教學中，應當充分利用光盤、多媒體教學課件和網絡課程，促進教師對教與學的思維轉化和手段更新，使傳統的“填鴨式”教學逐步演化到自主式、探究式教學;多媒體輔助課件可以在有限的時間內，多樣式地呈現大量信息，以聲音、圖象、動畫效果的配合描述教學內容，全方位調動學生的思維和學習興趣。

4.創建寬松的自主學習環境。學院可以對已有的設備和資源進行重組和改造，或向學校提出申請投入經費組建語言實驗室、多媒體教室、自主聽音室等全方位的英語學習環境，為學生提供培養口語和聽力的自主學習環境，從根本上轉變大學英語聽說教學滯后于新時代社會發展對語言應用能力的要求;除了硬件設施外，學校的教學主管部門要改變對教師教學質量和學生學習成績的評價及激勵機制。鼓勵教師建立學生個人自主學習檔案來監控學生學習階段內的變化，將學生的課前自主學習，課堂談論參與度和課后的成果展示相結合作為學期的形成性評價，為學生的期末總評價提供有力依據。

5.“任務驅動”，布置“任務型”活動，引導學生開展課后延續活動。課后，鼓勵學生讀報紙、聽廣播、查閱相關資料并積極參與課外英語活動，如：英語沙龍、英語演講、英語電影欣賞等，教師只有設計安排適當的任務作為英語課堂教學的延續，才能為學生的英語學習增加更多的實踐機會，為學生創造更多的語言實踐環境， 培養學生自主學習能力、創新能力和解決問題的能力，從而增強其語言的實際應用能力。

三、結束語

自主學習不是一個孤立的概念，而是一個包括學習者的環境、學習者的動機和態度、學習者的方法與策略等因素在內的復雜的學習能力，作為高職院校的英語教師，應根據學生的時代特點與個性特征，轉變學生學習觀念，激發學生學習動機，培養學生學習興趣，幫助學生找到適合自己的學習方法與策略，從而做到真正意義上的自主學習。

參考文獻：

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