基于“學習任務(wù)群”的群文閱讀教學探究

魏春潮

【摘要】? 《普通高中語文課程標準》提出了18個學習任務(wù)群的相關(guān)概念，群文閱讀與任務(wù)群概念相似，可以基于學習任務(wù)群進行群文閱讀教學，以提高高中語文閱讀教學效果。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 群文閱讀 學習任務(wù)群 對策

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-072-01

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《普通高中語文課程標準》對高中語文知識實現(xiàn)了文本到實踐的變化，實現(xiàn)了教學主體的轉(zhuǎn)變課標的任務(wù)群的設(shè)計與群文閱讀極其類似，目的是改變閱讀教學形態(tài)，突出教學內(nèi)容和教學思想，以提升閱讀教學效果。

一、學習任務(wù)群與群文閱讀的關(guān)系

首先，群文閱讀是起源于資源整合，基于將學校相關(guān)、相近的課程進行整合的統(tǒng)整課程。學習任務(wù)群是通過學科內(nèi)部的整體聯(lián)動，通過設(shè)置教學情境，優(yōu)化教學內(nèi)容完成學習任務(wù)。學習任務(wù)群和群文閱讀都是資源整合。

其次，學習任務(wù)群要求語文教學向生態(tài)教學轉(zhuǎn)變，通過引入不同閱讀方式，實現(xiàn)閱讀教學的目的。群文閱讀是圍繞一個閱讀主題選擇多篇類似文章，組成一個閱讀組，以引導(dǎo)學生開展討論，構(gòu)建知識體系，以達成共識。群文閱讀是多文本閱讀，學習任務(wù)群是以任務(wù)為目標，涵蓋各種語篇類別，以實現(xiàn)知識、技能、情感等多方面的培養(yǎng)。

最后，群文閱讀與學習任務(wù)群的驅(qū)動原理一樣。群文閱讀的任務(wù)是學生在教師的引導(dǎo)和幫助下圍繞一個任務(wù)話題進行學習，通過自主探索和協(xié)作完成任務(wù);學習任務(wù)群的任務(wù)是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學習隱藏在任務(wù)中的知識為目的，通過情境設(shè)置、資源整合提高學生的語文素養(yǎng)。學習任務(wù)群是以學生參與情境模擬，完成任務(wù)為基礎(chǔ)，強調(diào)學生在實踐中學習知識。

二、高中語文群文閱讀現(xiàn)狀

群文閱讀是對多個文本進行同時閱讀的一種閱讀方式，多個文本可以是多個單文本，也可以是非連續(xù)性單文本，但這些文本之間有內(nèi)在聯(lián)系，能引導(dǎo)學生通過閱讀對一個話題或多個話題進行探討。群文閱讀教學時，教師不對閱讀答案進行預(yù)設(shè)，對學生閱讀過程中的邊際性進行容忍，目的是使學生在開放的討論中進行質(zhì)疑和反饋，在思想碰撞中形成共識。

但是目前的群文閱讀強調(diào)以單元為主題開展閱讀教學，表面上看提高了教學效果，實際了固化了學生的思維。在慢慢發(fā)展的過程中，群文閱讀對文本的處理更多元，不再拘泥于傳統(tǒng)的主題、形象等，但是對于點的選擇往往會拘泥于同一派作家的作品的比較或不同派別作家的不同作品的比較，視野還處于文學范圍內(nèi)。

三、基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀的特點

1.多樣性文本選擇

根據(jù)新課標的要求，在群文閱讀時要選擇實用類、文學類及理論類的閱讀文本，以通過多樣化選擇實現(xiàn)語文閱讀課堂的開放性。根據(jù)不同的閱讀目的，選擇精讀、略讀、瀏覽讀、快速讀等閱讀方法，以提高閱讀效率。群文閱讀可以將教材內(nèi)的課內(nèi)閱讀文本與教材外的課外閱讀文本進行勾連，以豐富學生的視野。教師要根據(jù)閱讀目的選擇開放性的文本類型，以豐富的文本內(nèi)容提高群文閱讀趣味性，使學生在閱讀過程中體驗文本的情感。

2.交互性文本建構(gòu)

群文閱讀主要是引導(dǎo)學生通過多文本閱讀和比較，以通過不同視角進行文本重構(gòu)。在群文閱讀的交流溝通中，師生的質(zhì)疑、傾聽等都可以豐富對原文本的閱讀張力，最終形成對文本的重構(gòu)。群文閱讀過程中，學生的思維能力、想象能力、語言表達能力都將得到提升。

四、基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀的路徑

1.基于學習任務(wù)群進行情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是群文閱讀的基礎(chǔ)，可以幫助學生養(yǎng)成科學的閱讀觀念，提升學生的思維能力和閱讀技能。在實際教學過程中，教師要基于任務(wù)群進行情境創(chuàng)設(shè)，以使學生廣泛深度參與到閱讀過程中，踐行群文閱讀原則。教師要有效設(shè)計群文閱讀的議題，以使議題與情境相結(jié)合，使學生在群文閱讀過程中通過閱讀資源的整合，通過自主探究與鑒賞，通過與同學的交流溝通，完成閱讀任務(wù)，形成個性化閱讀思維。

2.重視學生的體驗式學習

群文閱讀強調(diào)學生在真實情境中通過親身體驗實現(xiàn)語言知識的構(gòu)建，使學生自主、探究學習實現(xiàn)學習語文的目標。教師要更新教學理念，改變傳統(tǒng)課堂中教師主體地位為學生群文閱讀的引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者;教師的課堂評價主要以學生的群文閱讀效果進行評判。教師在進行群文閱讀課堂設(shè)計時，要以學生體驗為主，讓學生實踐中通過對閱讀文本的對比，進行信息的轉(zhuǎn)換和提取，以形成正確的評議。

3.以新高考為引領(lǐng)進行教學設(shè)計

新高考制度實施后，近幾年全國高考試卷的實用類文本閱讀基本都采用群文閱讀方式進行考查，內(nèi)容包括時評、報告、圖表等。在實際的群文閱讀教學中，群文閱讀要基于新高考需求，指導(dǎo)學生在閱讀過程中對題型進行挖掘，以強化學生的訓(xùn)練。同時要將群文閱讀列入教學計劃中，使群文閱讀與討論、演講、寫作等結(jié)合，使群文閱讀更具綜合性，更符合學生的實際需求。

在新課標的18個任務(wù)群中，必修課安排了7個任務(wù)群，選修課安排了8個任務(wù)群，既“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”貫穿高中三年語文學習過程中。4個任務(wù)群覆蓋了語言學習的各個方面，在此基礎(chǔ)上，群文閱讀的開展要對教材進行重組，從教材的角度進行群文單元的劃分，可以以必修課中的單元中的一篇文本為中心，進行多篇課外閱讀文本的群文閱讀，也可以全部進行課外群文文本的閱讀，目的是把握文本的本質(zhì)，提高學生閱讀參考性。

總之，群文閱讀屬于一種處下而上的閱讀教學模式，在小學和初中應(yīng)用比較多，在高中應(yīng)用稍少。那么基于新課標的學習任務(wù)群，需要對高中語文群文閱讀進行研究，以通過學習任務(wù)群這個有利契機，為群文閱讀的有效開展奠定基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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