小學數學教學中的“有效引導”

熊巧云

摘要：在小學數學的教學過程中，教師要注重有效、引導學生學習數學知識，使學生對小學數學的學習產生濃厚的興趣，并能夠積極主動地完成學習任務，錘煉思維，提升能力。本文緊扣小學數學教學中的“有效引導”提出了一些策略，使小學數學教學效果和教學質量得到有效提升。

關鍵詞：小學數學;有效引導;教學策略

在當前的小學數學教學課堂中，小學數學教師要更加注重有效引導，從而提升課堂的教學效率和教學質量，開放學生的思維，激發學生對小學數學知識的學習興趣。如何有效并且高效地引導學生來完成小學數學教學任務，就需要采取一些學生易于接受，并且能夠理解的教學方式、教學策略來和學生完成互動，從而最終完成教學任務。

營造輕松的課堂氛圍

小學階段正是小學生釋放天性的時候，對什么東西都充滿好奇，充滿未知。在課堂上，小學數學教師應該營造一種輕松愉悅，沒有壓力的教學氛圍，使學生在數學教學過程中可以暢所欲言、積極主動地回答教師提出的數學問題，使學生更好地對小學數學知識有一個整體的了解。另外，輕松、愉快的課堂氛圍有助于小學生人格的塑造，在小學數學課堂的教學中，小學生不僅能夠在數學知識和學習技能上得到統一的提升，而且對學生積極樂觀的人格塑造也有很大的幫助。

例如，在學習到“三角形”的章節時，數學教師可以提前準備一些三角形形狀的圖片，然后可以讓學生辨識這些圖片，說出這些圖片在實際生活中的作用，然后可以讓學生思考，踴躍發言，列舉出自己在生活中遇到三角形的物體，充分表達自己的想法，在這樣的數學教學引導下，使學生能夠開動腦筋，積極主動地參與到教學環節中，可以加強學生對數學知識的印象和理解，并且非常有利于小學數學教學質量的提升和學生人格的塑造。

設置問題情境

在傳統的教學情景模式下，教師一般采用灌輸式的教學方式。實踐證明，這樣的教學方法教學質量不高，而且還會使一部分學生失去對學習數學知識的興趣，對數學的教學產生厭煩情緒。在進行小學數學教學過程中，應該使學生融入到教學問題的情境中，讓學生自己投身到問題中，遇到這樣的問題，學生自己會怎么思考，怎么解決。而不是遇到問題，數學教師不給學生思考的時間，直接寫出板書，長期如此，就會使學生的思維鈍化，遇到問題，依靠教師解決，自身不會積極主動地思考。教學中，教師積極創設問題情境，營造良好的學習氛圍，以問題引發學生思維的碰撞，推動學習的高效率，從而逐漸形成數學素養，能夠獨立自主地了解一些數學知識，解決一些數學問題。

在教學“面積”知識時，筆者是這樣做的。“媽媽給小明和小花劃分兩塊地，這兩塊地一塊是長方形，一塊是正方形，但是這兩塊的周長都相等，通過測量，小明和小花發現圍繞這兩塊地走一圈都是50步，所以小明和小花認為這兩塊地一樣大，同學們，你們認為小明和小花的想法是對的嗎？”然后讓學生結成小組，共同探討。這不僅復習了正方形和長方形的面積計算公式，還能引入簡單的未知數和方程進行正面解決。

最終，我們得出結論，正方形的面積更大些。在這一環節中，教師通過具體問題情景的帶動，使學生積極投入到課堂學習中，提升了課堂的參與率，燃起了學生心中解決問題的欲望，教學效果顯著。

交流與合作學習

教學中，教師要樹立生本意識，還課堂給學生。理想中的課堂應該是生動的，活潑的，充滿活力的，這樣才能引導學生的個性發展。在小學數學教學過程中，不僅要讓學生學習到數學的知識概念，還要培養小學生溝通協作、思維探索的能力。

在課堂上，數學教師提出問題后，讓學生自行考慮一段時間，然后再讓學生分成小組討論交流，數學教師盡量不要打斷學生討論時的對話，數學教師可以側聽。學生遇到問題，教師可以對學生的見解進行補充，加以引導，再傾聽，再引導，讓生生、師生互相質疑，互相聯系，發生思維碰撞。通過生生、師生之間的交流合作，加強彼此之間的交流溝通，就一個問題師生共同合作分析、思考，得到完整的豐富的認知，建立起清晰的知識結構，幫助學生掌握重點難點數學知識，提升思維認知能力。從一個問題上得到啟發，進行有效引導，舉一反三，在對問題的探討中，非常有助于學生之間的交流互動和思路拓展，更加活躍課堂氛圍，使師生之間的關系更加融洽。

結束語

小學數學教學是一項基礎的、長期的工作，離不開小學數學教師默默無聞、堅持不懈的努力。在小學數學教學過程中，為了提高小學教學質量，數學教師應該不斷創新教學模式，通過營造輕松愉快的課堂氛圍，設置小學數學教學問題情境，加強生生、師生之間的交流合作，積極有效地引導學生掌握小學數學知識概念，提高學生學習效率，形成數學學科的必備素養，為將來更深入的學習奠定基礎。

（作者單位：江西省九江市柴桑區港口中心小學）