多效識字舉隅

馬繼紅

摘要：低年級識字教學具有十分重要的意義。通過教給學生自能識字的方法，激發學生識字的興趣，采用多種有效教學方式，引導學生在生活實踐中識字，并從閱讀訓練等方面入手，探討小學生的識字技能培養方法，使識字教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞：識字教學方法;興趣;生活;閱讀

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。教學實踐中，筆者總結了一些學生學得輕松、有趣、多效的識字方法，現列舉和大家分享。

把握學情，適時豐富識字

在學習人教版一年級上冊識字（一）《口耳目》時，筆者了解到本課12個字學生均在幼兒園或銜接班里學過，于是就重新設計了上課流程。

認認老朋友 讓學生打開課本，叫一叫這些字寶寶的名字。

找找老朋友 大屏幕設計一個情境，這些字寶寶到了一個新的風景區，（這時字的對應圖形已刪除），看看你找得到它們了嗎？快喊一喊朋友的名字吧。

朋友記得牢 為了強化鞏固生字，設計了如下練習。

A：魔法筆，變變變。

口→加一筆→（ ? ?）

口→加二筆→（ ? ?）

木→加一筆→（ ? ?）

B：讀兒歌，圈朋友。用彩筆圈畫出本課字寶寶。

小朋友們表現好，山羊開口咩咩叫。

熊貓拍手直叫好，抱著竹子滿地跑。

木禾相差只一撇，頭頂谷穗別忘了。

兔子有條短尾巴，豎彎鉤中一點趴。

小鳥眼睛真重要，上面一點要記牢。

字理引路，識記疑難字 每個單元中都有一些字平時在閱讀中見得少，而且無法用常用的識字方法去識記。比如，第七單元中的“巢”“蒸”“棱”等字，從“說文解字”的角度去剖析字的本義，追溯字的源頭。像“巢”字，小篆的字形下邊是樹木，木上是三只鳥和鳥窩。合起來表示鳥棲于樹窩上。本義是鳥窩。老師講課時PPT出示，學生通過觀察，如圖畫般的文字形象一下子映入學生腦海，好寫、好記、好理解。學生由此深深感受到了漢字的趣味性，學習的主動性更加濃厚。

朋友大聚會 小朋友們熱情大方，愛交朋友，老師獎勵大家一起來讀一本圖畫書——《天孩子 地孩子》，看看從這本書里你認出了幾個老朋友，又交到了幾個新朋友。（實物投影展示）

《天孩子，地孩子》是韓國著名繪本畫家崔琡僖的經典作品。它將“日月天地星云山水花木父母”等12個基本漢字，用美麗的圖畫一一描繪出來，讓學生和親師共讀中共同感受天、地、人和諧共存的自然情懷，并且通過觀察整幅畫面，學生能夠很快識讀這些漢字。對于剛開始漢字學習的學生來說，這本圖畫書不僅不會讓他們產生畏難情緒，反倒會生出一種自豪感，由此感受到學習漢字的樂趣。

這樣由字到詞到句到篇，由課內到課外，最后落腳到字，學生在這個來回中既完成了課內識字，又隨機識認了新字，收獲頗豐。

用心設計，增強識用結合

針對現行教材課后練習在語文學科性方面指導性薄弱這一點，教師更應該精心設計練習題目。比如，人教版（上冊）15課《一次比一次有進步》的課后《讀讀說說》原題是：

看看 ? ? 看一看 ? ? 說說

比比 ? ? ? ? ? ? ? ?讀讀

聽聽 ? ? ? ? ? ? ? ?數數

一般情況下，教師只是引導孩子照樣子說一說罷了，對學生來說沒什么梯度，更沒什么提高。筆者在教學中則做了如下小變動，讓學生感受到同一個字在不同語境中的不同，同時也體會到漢字豐富奇妙變化無窮的魅力。

讀一讀，想一想，說一說，你感覺到了什么？

看 看一看 看看天 說 ?說說話

比 比比 讀 讀讀

聽 聽聽 ? 數 數數

轉變方式，自主合作識字

對于游戲即生活的低段學童來說，自主合作探究的學習方式，像游戲一樣規則明確、分工合作是他們喜歡來學校的理由之一，也是未來他們走向社會所必需具備的素養之一。因此，轉變教與學的方式，對提升識字教學效率尤為重要。

比如，在學習人教版二（上）《識字7》時，老師做了如下設計：①小組內練讀。（方式不拘，人人讀熟，組長檢查過關。）②小組班內展示。（齊讀，對讀，開火車讀，聽者評價。）③師生、生生拍手朗讀，熟讀成誦（以上三個環節為下面識字打下了基礎，也積累了語言。）④句中讀出生字所含新詞。⑤讀詞語中生字。⑥單獨識字（以上三環節旨在引導學生反復記憶，循序漸進。）⑦小組合作利用卡片自主識字。（此環節在集體識字的基礎上，通過卡片點名排隊、開火車、找得快、考一考，生字卡片集合點名的識字游戲，小組長帶領組員把字卡玩得秩序井然，充分挖掘了學生的自主合作能力，在玩中學會了生字，何其快哉！）

小小漢字，奧妙無窮。教師只要熟知學生特點，掌握漢字規律，與時俱進探討先進教學策略，多多實踐總結，識字效率就一定會節節上升。

（作者單位：河南省漯河市源匯區受降路小學）