巧借思維導圖提高生物教學效率

韓會斌

摘 要：思維導圖具有邏輯性強、直觀明了、層次分明等特點，在高中生物課堂教學的不同的課型中引導學生構建不同的思維導圖，可促進教師和學生思維方式的改變，培養學生生物學科核心素養，提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中生物；構建；思維導圖

思維導圖又稱心智圖，就是以一個中心概念為起點，結合制圖人的想象，按照知識的邏輯順序發散開，形成一幅具有空間性和整體性的圖畫。圖中每一個關鍵詞和圖像都會激活相關信息的回憶，啟發新的觀點和想法，使思維“可視化”，有助于釋放大腦的潛能。針對不同課型引導學生利用思維導圖梳理知識間的聯系，不僅能激發學生的學習興趣，還能促進教師和學生思維方式的改變，培養學生生物學科核心素養。

一、理清基礎知識

生物課程基礎知識點繁雜，僅靠簡單的識記學生難以全面掌握，而各章節之間聯系緊密，導致學生顧此失彼，在考試中屢戰屢敗，歸根結底是對基礎知識掌握不夠扎實。在高中生物教學過程中，教師可以利用思維導圖引導學生自主構建單個知識點、章節知識點、專題知識點的網絡體系，將零散的知識點以圖片、符號、優美的線條等形式展現出來。在構建過程中，勢必迫使學生加深對單個知識點縱向深度的理解，理清各知識點的主次關系，同時還必須真正理解各個知識點橫向存在的關系，方能構建出一個完美的思維導圖。本質上，構建思維導圖就是學生將書本上基礎知識結合自己特定思維的一次重新整合，利于其對基礎知識的掌握。

二、豐富課堂教學

在課堂的一開始，就邀請幾位同學根據自己的理解繪制出相應的思維導圖，然后再由老師對學生所繪制的思維導圖予以評價。通過這種形式最為主要目的在于，調動起學生學習生物相關知識的興趣，然后，再以幻燈片的方式，向學生們展示通過系統化處理之后的思維導圖，并配以英文注解，使學生對學習相關的知識產生一定的興趣。在活躍了整個課堂的氣氛之后，讓學生們以小組為單位開展相應的討論互動，讓他們以自己的思維模式對相關的理論知識有一個初步的了解，整個討論的時間可以控制在10分鐘左右，然后再開始對該章節的知識要點進行深度的解析，此時學生就會被帶入到生物學習的情景之中，當講到的部分內容和自己所理解的內容不符合的時候，學生就會主動思索，尋找答案，從而有助于提高課堂活動的教學質量。

例如在《通過激素的調節》相關章節的思維導圖繪制工作，主要是圍繞植物激素的主要用途以及組成成分開展的。首先，在整個課堂活動開展的前期，先讓學生自己對植物激素的種類有一個明確的分類，整個分類的過程不用過分的拘泥于理論基礎，可以按照促進植物生長，抑制病蟲害等方面進行分類，在做完了一級分類之后，再要求學生圍繞一級分類之中的關鍵詞進行知識網絡的延伸，繪制出完整的知識導圖。當學生繪制完相應的思維導圖之后，再統一進行分析。其中，需要重點說明的是，對植物激素中，有關植物生長激素思維導圖的繪制，因為植物生長激素部分的知識體系較為復雜，需要重點關注。在繪制有關生長激素的思維導圖時，首先要明確植物的頂尖優勢是什么概念，然后依托頂尖優勢這一關鍵詞展開相應激素知識的補充。

三、開展小組合作

俗語說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，這充分說明了團隊協作的重要性。小組合作學習機制是當前高中階段學習的一種常見模式，其特點是可以發揮團隊的力量帶動全體組員的共同進步。以小組為單位運用思維導圖對某一章節知識點進行總結和歸納，可以先讓每個組員查閱相關資料并加以自己的創意各自先構建一次，再由組長組織全體小組成員共同討論，各自取長補短，對每個想法創意進行取舍和整合，最終得到一個由團隊共同協作完成的高質量思維導圖。整個過程做到人人參與、人人有創意、人人有發言權，可以大大地拓寬思維導圖的深度和廣度，從而有效地暴露并解決高中生物復習過程中存在的有價值的問題，提高復習效率；同時，這一過程有利于培養學生的自主學習能力和團隊協作精神。

四、強化教學活動

高中生物必修三的整本書中花費了大量的章節介紹生態系統，所以，也需要通過繪制詳細的思維導圖來輔助對該章節教學活動的開展。在實際繪制相應的思維導圖時，可以組織一次戶外活動，帶領學生在大自然的熏陶之下學習相關的生物知識，伴隨著大自然悠然自得的氛圍，使學生被帶入到整個和諧的氛圍之中，對其進行高中生物學科的教學活動，學生能夠更好的接受老師所講的內容。首先要按照整個生態系統的系統功能進行分類，也就是按照生產者，消費者，分解者三個種類進行具體的分類，然后在圍繞具體的三個種類進行思維導圖的繪制。當然，在繪制生態系統的思維導圖時，要以生態平衡以及可持續的發展為核心關鍵詞，因為近些年有關生態平衡以及可持續的發展的理論知識是高考的高頻考點。例如《減數分裂》是整個必修二較難的一個章節，由于理論知識的抽象，在學生實際學習的過程之中，很難直觀的理解。但是繪制思維導圖來進行減數分裂相關知識的教學活動時，最主要的優勢在于，可以按照減數分類的周期，也就是時間軸來實現相應思維導圖的繪制。從減數分裂的前期，中期，后期，以及末期，以時間邏輯來繪制相應的思維導圖。從而加深學生對減數分裂相關知識的理解。

五、結語

思維導圖雖然能很好地輔助課堂教學，但也有其局限性。教師應根據學生的心理特點和知識水平，遵循“用之適時、用之有度”的原則，善用其長處，規避其短處，加強教學的針對性，激發學生的學習興趣和求知欲，促進學生形成良好的思維品質。

參考文獻

[1]曹莉莉.思維導圖，助力高中生物概念的理解[J].文理導航，2015（14）：60-60.

[2]周昊.思維導圖在高中生物復習中的應用[J].學子：理論版，2015（22）.