巧借思維導(dǎo)圖提高生物教學效率

韓會斌

摘 要：思維導(dǎo)圖具有邏輯性強、直觀明了、層次分明等特點，在高中生物課堂教學的不同的課型中引導(dǎo)學生構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖，可促進教師和學生思維方式的改變，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；構(gòu)建；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，就是以一個中心概念為起點，結(jié)合制圖人的想象，按照知識的邏輯順序發(fā)散開，形成一幅具有空間性和整體性的圖畫。圖中每一個關(guān)鍵詞和圖像都會激活相關(guān)信息的回憶，啟發(fā)新的觀點和想法，使思維“可視化”，有助于釋放大腦的潛能。針對不同課型引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖梳理知識間的聯(lián)系，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進教師和學生思維方式的改變，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)。

一、理清基礎(chǔ)知識

生物課程基礎(chǔ)知識點繁雜，僅靠簡單的識記學生難以全面掌握，而各章節(jié)之間聯(lián)系緊密，導(dǎo)致學生顧此失彼，在考試中屢戰(zhàn)屢敗，歸根結(jié)底是對基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。在高中生物教學過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生自主構(gòu)建單個知識點、章節(jié)知識點、專題知識點的網(wǎng)絡(luò)體系，將零散的知識點以圖片、符號、優(yōu)美的線條等形式展現(xiàn)出來。在構(gòu)建過程中，勢必迫使學生加深對單個知識點縱向深度的理解，理清各知識點的主次關(guān)系，同時還必須真正理解各個知識點橫向存在的關(guān)系，方能構(gòu)建出一個完美的思維導(dǎo)圖。本質(zhì)上，構(gòu)建思維導(dǎo)圖就是學生將書本上基礎(chǔ)知識結(jié)合自己特定思維的一次重新整合，利于其對基礎(chǔ)知識的掌握。

二、豐富課堂教學

在課堂的一開始，就邀請幾位同學根據(jù)自己的理解繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后再由老師對學生所繪制的思維導(dǎo)圖予以評價。通過這種形式最為主要目的在于，調(diào)動起學生學習生物相關(guān)知識的興趣，然后，再以幻燈片的方式，向?qū)W生們展示通過系統(tǒng)化處理之后的思維導(dǎo)圖，并配以英文注解，使學生對學習相關(guān)的知識產(chǎn)生一定的興趣。在活躍了整個課堂的氣氛之后，讓學生們以小組為單位開展相應(yīng)的討論互動，讓他們以自己的思維模式對相關(guān)的理論知識有一個初步的了解，整個討論的時間可以控制在10分鐘左右，然后再開始對該章節(jié)的知識要點進行深度的解析，此時學生就會被帶入到生物學習的情景之中，當講到的部分內(nèi)容和自己所理解的內(nèi)容不符合的時候，學生就會主動思索，尋找答案，從而有助于提高課堂活動的教學質(zhì)量。

例如在《通過激素的調(diào)節(jié)》相關(guān)章節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制工作，主要是圍繞植物激素的主要用途以及組成成分開展的。首先，在整個課堂活動開展的前期，先讓學生自己對植物激素的種類有一個明確的分類，整個分類的過程不用過分的拘泥于理論基礎(chǔ)，可以按照促進植物生長，抑制病蟲害等方面進行分類，在做完了一級分類之后，再要求學生圍繞一級分類之中的關(guān)鍵詞進行知識網(wǎng)絡(luò)的延伸，繪制出完整的知識導(dǎo)圖。當學生繪制完相應(yīng)的思維導(dǎo)圖之后，再統(tǒng)一進行分析。其中，需要重點說明的是，對植物激素中，有關(guān)植物生長激素思維導(dǎo)圖的繪制，因為植物生長激素部分的知識體系較為復(fù)雜，需要重點關(guān)注。在繪制有關(guān)生長激素的思維導(dǎo)圖時，首先要明確植物的頂尖優(yōu)勢是什么概念，然后依托頂尖優(yōu)勢這一關(guān)鍵詞展開相應(yīng)激素知識的補充。

三、開展小組合作

俗語說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，這充分說明了團隊協(xié)作的重要性。小組合作學習機制是當前高中階段學習的一種常見模式，其特點是可以發(fā)揮團隊的力量帶動全體組員的共同進步。以小組為單位運用思維導(dǎo)圖對某一章節(jié)知識點進行總結(jié)和歸納，可以先讓每個組員查閱相關(guān)資料并加以自己的創(chuàng)意各自先構(gòu)建一次，再由組長組織全體小組成員共同討論，各自取長補短，對每個想法創(chuàng)意進行取舍和整合，最終得到一個由團隊共同協(xié)作完成的高質(zhì)量思維導(dǎo)圖。整個過程做到人人參與、人人有創(chuàng)意、人人有發(fā)言權(quán)，可以大大地拓寬思維導(dǎo)圖的深度和廣度，從而有效地暴露并解決高中生物復(fù)習過程中存在的有價值的問題，提高復(fù)習效率；同時，這一過程有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。

四、強化教學活動

高中生物必修三的整本書中花費了大量的章節(jié)介紹生態(tài)系統(tǒng)，所以，也需要通過繪制詳細的思維導(dǎo)圖來輔助對該章節(jié)教學活動的開展。在實際繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖時，可以組織一次戶外活動，帶領(lǐng)學生在大自然的熏陶之下學習相關(guān)的生物知識，伴隨著大自然悠然自得的氛圍，使學生被帶入到整個和諧的氛圍之中，對其進行高中生物學科的教學活動，學生能夠更好的接受老師所講的內(nèi)容。首先要按照整個生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)功能進行分類，也就是按照生產(chǎn)者，消費者，分解者三個種類進行具體的分類，然后在圍繞具體的三個種類進行思維導(dǎo)圖的繪制。當然，在繪制生態(tài)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖時，要以生態(tài)平衡以及可持續(xù)的發(fā)展為核心關(guān)鍵詞，因為近些年有關(guān)生態(tài)平衡以及可持續(xù)的發(fā)展的理論知識是高考的高頻考點。例如《減數(shù)分裂》是整個必修二較難的一個章節(jié)，由于理論知識的抽象，在學生實際學習的過程之中，很難直觀的理解。但是繪制思維導(dǎo)圖來進行減數(shù)分裂相關(guān)知識的教學活動時，最主要的優(yōu)勢在于，可以按照減數(shù)分類的周期，也就是時間軸來實現(xiàn)相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制。從減數(shù)分裂的前期，中期，后期，以及末期，以時間邏輯來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。從而加深學生對減數(shù)分裂相關(guān)知識的理解。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖雖然能很好地輔助課堂教學，但也有其局限性。教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和知識水平，遵循“用之適時、用之有度”的原則，善用其長處，規(guī)避其短處，加強教學的針對性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促進學生形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻

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