小學低年級語文課堂識字教學有效情境的創(chuàng)設探析

奚周容

摘要：識字是小學低年級語文教學的重點，它既是閱讀和寫作的基礎，又是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。學生的識字速度和識字數(shù)量直接影響他們的讀寫能力。長期以來，小學低年級識字教學仍然存在一些不合理的現(xiàn)象。文章結(jié)合教學實踐，探析了識字教學情境創(chuàng)設的策略，以提高低年級語文課堂識字教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文：低年級：識字教學;情境創(chuàng)設

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對識字教學提出了這樣的要求：識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性。鑒于此，教師可以通過多種方式開展識字教學，尋找貼近學生學習習慣的教學方法，盡可能地引導學生自主學習。經(jīng)過課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設更加符合學生的學習需要。所謂情境創(chuàng)設，是通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好地理解作品的一種教學方法，它能夠調(diào)動學生學習、識字的積極性。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)識字興趣

一般來說，剛?cè)雽W的學生由于年齡小，對事物充滿好奇心，貪玩好動，往往無法長時間集中注意力學習。但是，這個時期的學生也有自身的優(yōu)勢，他們有較強的記憶力。教師如果能夠通過創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的識字興趣，有利于學生在特定環(huán)境下識字。除此之外，教師還可以利用多媒體進行教學，播放簡單易懂的影像資料，引導學生進入學習狀態(tài)，進行識字啟蒙。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊《比尾巴》這篇課文時，為了激發(fā)學生的識字興趣，筆者運用多媒體播放“動物兒歌”導入新課。通過兒歌吸引學生的注意力，讓學生觀看視頻里出現(xiàn)的動物，通過這樣的情境引導學生進入學習狀態(tài)，讓學生在快樂的氛圍中識字。接下來，筆者引出課題——今天動物園里正在舉行一場比賽，比什么呢？筆者板書：比尾巴。然后，筆者指導學生讀課題，并引導學生按照圖片的排列順序認識動物，適時認讀，加深學生對生字的印象。通過創(chuàng)設合理、有效的學習情境，在不經(jīng)意間就激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在不知不覺間喜歡識字，培養(yǎng)了學生主動識字的意識。

二、感知課文語境，探求隨文識字

在日常語文教學中，教師可以提前準備一些字、詞，放在特定的情境中，通過聯(lián)系上下文和自身生活經(jīng)驗等方式，讓學生探求識字方法，隨文識字，快速地掌握字、詞，理解字、詞的常見含義。在識字課堂上，教師還可以把生字的字形與含義相結(jié)合，讓學生朗讀和表演，這樣能夠深化學生對字、詞的理解，有利于學生真正掌握字、詞。

例如，在教學教材一年級下冊《操場上》這篇課文時，筆者讓學生邊讀邊做跳、跑、踢的動作，學生讀得正確，做得開心。然后，筆者引導學生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生個個高舉小手，有的學生說：我發(fā)現(xiàn)這些動作都是用腳做的。有的學生說：我發(fā)現(xiàn)這些字都是足字旁。在學生的回答中，總結(jié)出足字旁的字一般與“腳”有關(guān)。筆者再次提出問題：想一想，你們平時還用腳做過哪些動作呢？學生邊思考邊做動作，于是“踢”“跨”“踩”等與腳有關(guān)的動作的字學生也認識了。通過感知課文語境，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗探求隨文識字，借助相應動作，邊玩邊學，降低了識字難度，提高了識字效率。

三、深入理解內(nèi)容，彰顯識字效果

要想學生在整個教學活動中保持學習漢字的興趣，游戲教學是一種好方法。但是，在精讀課文時，教師還需要創(chuàng)設情境，引導學生在讀中質(zhì)疑、在讀中思考、在讀中體會，幫助學生理解字、詞，進而讓學生真正識字。

例如，在教學教材一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，其中的“坪”字對學生來說比較陌生，單獨理解字義更難。筆者并沒有讓學生死記硬背，而是借助形聲字的構(gòu)字特點，讓學生猜一猜“坪”這個字可能與什么有關(guān)？音、形、義結(jié)合識記，輕而易舉地突破了教學難點。但是，筆者深知學生對“坪”字的理解仍然停留在抽象層面上，于是筆者提問：大片的、平平的土地叫做什么？學生回答：坪。筆者追問：如果這片平平的土地上種滿了草呢？學生說：草坪。筆者追問：如果這片平平的土地上停滿了飛機，我們叫它什么？學生異口同聲：停機坪。在這樣的情境創(chuàng)設中，筆者創(chuàng)造了輕松、愉快的學習氛圍，增強了學習的趣味性，不但能吸引學生的注意力，還能引導學生深入學習字、詞，較輕松地將這些字、詞進行遷移，突破識字難點，做到學以致用。

除此之外，教師還應該培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀的過程中，教師可以加深學生對字、詞的認識與掌握，從而進一步擴大學生的詞匯量。不僅如此，教師對學生的識字教學不能局限在課堂上，還應注意課外積累，進行拓展與延伸。

總之，在識字教學中實現(xiàn)有效情境的創(chuàng)設，需要教師在備課時備出重點、難點，備出解決問題的措施，同時教師還要有較強的課堂把控能力，教學語言也要生動有趣、富有感染力，要善于啟發(fā)學生動腦思考，并能及時反饋。只有這樣，學生才能在教師的引導下大膽發(fā)言、識有所得。當然，情境創(chuàng)設還需要教師在教學實踐中不斷總結(jié)與創(chuàng)新，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、人文理念貫徹其中，使識字教學成為學生掌握知識、提升能力、豐富文化積淀的精彩環(huán)節(jié)，彰顯其樂趣，以提高教育教學質(zhì)量。