試論現(xiàn)代教育技術對學生學習方式轉變的影響

項夢

摘要：現(xiàn)代教育技術在日常教學過程中的應用日益廣泛，為學生學習方式的轉變提供了良好的外部條件，教師應該積極利用其優(yōu)勢，幫助學生轉變學習方式，促進學生學習的自主性、探索性、合作性。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術;學習方式;自主性;探索性;合作性

現(xiàn)代教育技術，是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

現(xiàn)代教育技術的廣泛應用拓展了教育的時間和空間，擺脫了傳統(tǒng)的以教師為中心講授知識的教學模式，轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習的學習方式。

一、促進學生學習的自主性

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習活動的催化劑，在學習活動中起著巨大的推動和內(nèi)驅作用，學生一旦有了興趣，他們就會自覺、主動、積極地進行學習。例如，在復習分數(shù)時，出現(xiàn)了分數(shù)墻。課堂上，教師借助多媒體動畫課件，讓學生通過把分數(shù)墻里的分數(shù)移一移、拼一拼，從而得出1/2+1/2=1，1/4+1/4+1/2=1等，動手動腦，形象直觀，學生都爭著動手試一試，驗證自己的想法。

2.促進學生的個性化學習

現(xiàn)代教育技術不僅能根據(jù)學生的需要呈現(xiàn)知識，提供豐富的學習資源，而且還能對各層次學生的學習給予指導，幫助學生梳理知識、搜集信息，溝通新、舊知識之間的聯(lián)系，完成知識的建構。例如，很多學習網(wǎng)站和APP都開設了“名師課堂”之類的視頻教學欄目，學生可以根據(jù)自己的學習興趣、學習進度和遇到的疑惑，自主選擇聆聽名師、名校的視頻課程。課程的難易與進度各不相同，體現(xiàn)不同學生的不同發(fā)展，使學習更加個性化，做到有教無類。

3.及時評價、反饋學習結果

及時而準確的評價，不僅可以讓學生了解到自己的學習情況，引導學生查漏補缺，調整學習方式，還可以理解學習的意義和作用，從而學會主動學習。

傳統(tǒng)教學中，由于各種因素的限制，一般要在學生做完全部練習，教師批改完后再予以反饋。現(xiàn)在有很多APP在線上有不同的練習題，學生在線完成提交后，系統(tǒng)馬上就能夠對學生的客觀題結果進行評價、反饋，有針對性地生成學生個人的作業(yè)本、錯題集。學生自我對照，找準自己的薄弱環(huán)節(jié)，改正錯誤，改進學習方式。不僅如此，教師依據(jù)學生學情與課堂效果設計的作業(yè)，通過在線發(fā)布并批改，不僅反饋快，還能有的放矢，提高作業(yè)的實效性。

例如，在教學“認識時間”時，教師用某APP布置相關練習題。學生每做一道題，系統(tǒng)會自動顯示正誤。答題結束后，學生可查看答案、訂正錯題，同時會呈現(xiàn)正確率、薄弱點。通過APP的及時反饋，教師了解到學生在認讀“幾時幾分”時出現(xiàn)困難，特別是鐘面上顯示6時55分，學生容易讀成7時55分。在班級群里探討后，師生總結出先分析是幾時剛過還是快到幾時，然后再讀時間，這樣既突破了教學難點，又為下節(jié)課的學習奠定了基礎。

二、促進學生學習的探索性

多媒體技術的互動性，為學生自主探索、實驗、思考提供了條件。例如，在教學“三角形的認識”時，教學難點是認識三角形的高。學生比較容易認識銳角三角形的高，但是對直角三角形的兩條直角邊互為底和高，以及鈍角三角形的高在三角形外部不太容易理解。教師利用flash動畫技術制作了一個多媒體課件，學生用鼠標拖拽三角形的一個頂點，三角形從銳角三角形慢慢變成直角三角形，又再慢慢變成鈍角三角，引導學生觀察三角形高的變化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在操作、觀察、比較、思考的過程中，形成了對三角形高的認識和理解。

三、促進學生學習的合作性

互聯(lián)網(wǎng)技術讓交流暢通無阻，許多教師將課堂實錄、微課視頻、教學課件、家庭作業(yè)等學習資源上傳到網(wǎng)絡空間。對于探究性強的內(nèi)容，或者具有綜合性、開放性的問題，由于時間關系不能在課堂上完成，學生和家長在微信群、QQ群等網(wǎng)絡平臺上交流、探討的頻率越來越頻繁，相互啟發(fā)與借鑒，學生的合作能力逐漸提升。

例如，在教學“方程的意義”時，教師利用翻轉課堂錄制好突破教學難點的微課，下發(fā)學習任務單，發(fā)布到班級學習空間，布置學生在家利用教材和班級學習空間中的相關學習材料自主學習，遇到問題可以在班級群中討論。第二天課堂上，學生根據(jù)教師在學習任務單中提出的問題，分組相互討論，并派代表上講臺發(fā)表自己對問題的看法。每個小組成員都非常認真地學習、討論、探究，然后努力將自己的理解敘述得準確、有趣，最后師生共同概括出方程的意義。現(xiàn)代教育技術為學生提供了充分的自由表達的時間和空間，促進了學生之間的合作。

當然，不可否認的是現(xiàn)在不少教師在教學中也存在現(xiàn)代教育技術運用得過多或者不當?shù)默F(xiàn)象，弱化了學生的想象力，影響了學生邏輯思維能力的發(fā)展。對此，我們要保持清醒的認識和理性的行為。

總之，現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造出了多樣的資源平臺，有利于學生依據(jù)自己的起點、興趣選擇學習內(nèi)容和學習方式自主學習，真正實現(xiàn)因材施教。現(xiàn)代教育技術的交互性使得反饋及時，激發(fā)了學生的學習興趣，同時有利于教師調整教學策略，培養(yǎng)了學生的探究能力，促進師生之間的互動，讓學習充滿生機與活力。