利用田野資源培養大班幼兒科學探究能力的策略研究

周時云

摘要：豐富的田野資源是幼兒學習科學的寶庫。教師應充分利用這些田野資源，為幼兒科學活動提供豐富的操作材料，激發幼兒對科學實踐活動的濃厚興趣。教師還要充分認識科學實踐活動的價值，引導幼兒因地制宜地走向大自然，促進幼兒各方面的和諧發展。

關鍵詞：田野資源;大班幼兒：科學探究能力;培養策略

田野的自然資源是獨特的，它隨著季節的變化而豐富多彩。因此，利用自然資源進行科學教育，具有獨特的教育價值。著名教育家陳鶴琴先生說過，大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材。教師要充分利用自然環境和現有條件，擴大大班幼兒的學習和生活空間，努力優化幼兒園的科學教育，激發大班幼兒的科學興趣和探究欲望，提高幼兒的實踐能力和科學素養。

一、利用田野資源，豐富科學經驗

農村幼兒園與城市幼兒園有著不同的人文景觀和自然景觀。因此，農村幼兒教師應該充分利用這一優勢，豐富大班幼兒的科學經驗。在日常教學過程中，教師應該為幼兒提供更多的接觸與探索動植物的機會，有意識地組織幼兒在附近的田間小道上散步，和幼兒一起欣賞美麗的田野，了解田間種植的各種農作物，這樣幼兒自然會積累更多寶貴經驗，為以后的科學活動和科學探究鋪平道路。另外，教師還可以經常帶領幼兒去附近的田野、農場和其他地方觀察各種植物，對幼兒更好的照顧幼兒園自然角的植物提供經驗支持。在種植園中，幼兒記錄植物的生長、變化及其發現過程，在探究植物的特性中，對植物變化規律和生長過程的了解，有利于感受大自然的奇跡。例如，在“金黃色的田野”的主題教學中，收獲的喜悅為以后的活動積累了寶貴的科學經驗。又如，讓學生接觸小動物，對它們進行觀察、養育和照顧，記錄它們成長的點點滴滴，與它們交流，讓幼兒發現不同的動物喜歡吃不同的食物。教師要教會幼兒照顧動物就像照顧自己一樣，多與自然親密接觸，幼兒自然會積累大量的科學經驗，對進一步的研究與探索產生濃厚的興趣，為以后進行科學活動做準備。

二、提供活動材料，培養想象力和創造力

在田野綜合實踐活動中，活動材料的選擇、設計與利用應具有開放性、可變性、探究性和可操作性，活動材料本身應具有可變性、可重構性，并包含多種游戲方式。通過親自觀察、探究與操作練習，活動材料應便于讓幼兒獲得真實、具體的活動體驗，它可以為幼兒的創造性探究和表演活動提供有效的支持。農村幼兒園有一個獨特的優勢，那就是其可以用田野材料來制作游戲材料，充分發揮幼兒的想象力和創造力。例如，教師可以為幼兒提供五種顏色的草珠，每種顏色200顆，總共1000顆。將珠子剝皮，用刀切成小圓柱體，然后涂漆、干燥、刺穿。珠子準備好后，將它們和繩子一起放在活動區，幼兒可以用它們來串珠子。在這個活動中，幼兒可以掌握如何按照規則排列，開發他們的智力，提升他們的實踐能力。為了培養幼兒的空間想象力，教師可以用稻草做成許多立方體，然后涂上不同的顏色，這樣幼兒就可以展開想象的翅膀，用它來制作各種物體，如娃娃、手槍、梯子、飛機等。又如，在幼兒探險活動中，一些幼兒建造了家具、房屋、橋梁、火車;一些幼兒建造了小樹、機器人;還有一些幼兒建造了錄音機和小動物的家。在活動中，幼兒發現田野中的很多物品可以作為記數工具，如玉米秸稈、稻草可以用作計數工具;石頭可以用來感知大小;甘蔗和小麥秸稈放在一起，可以感知“厚”和“長”的概念。在這些活動中，教師可以讓幼兒在玩中學，學中玩，在學習科學的探究性、創造性活動中，表達他們對世界的理解。

三、活用田野資源，優化科學活動

幼兒園應通過活動的有效性幫助幼兒樹立科學觀念，養成良好的科學習慣。幼兒園科學活動的設計是否成功，直接關系到教育任務的落實和幼兒全面發展的需要。

首先，要選擇能體現現有科學課程特點的科學內容，實施新課程主題教育活動。我們發現，新課程主題教育活動中存在許多與農村幼兒園實際不相符的科學活動。在新的資源觀和幼兒觀的指導下，農村幼兒園應根據當地實際，結合活動主題內容和幼兒年齡特征，選擇具有地方特色的田野資源作為科學課程的補充內容，以彌補現有教材中的一些不合適的內容。

其次，要開展家長助理教師活動，豐富科學教育的人力資源。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提升教育能力。不同文化背景、不同專業特點的家長，是幼兒園的稀缺教育資源。因此，幼兒園要經常邀請家長參與或協助幼兒園開展的科學教育活動，甚至邀請有特長和專業的家長與教師一起組織科學教育活動，以彌補教師教育教學經驗的不足。例如，有些家長是雞鴨養殖、草莓種植、柑橘種植、燒磚、種谷、種菜等行業的專家，只要教師找到合適的助教內容，選擇合適的助教形式，根據幼兒家長的實際情況，開展家長助理教師活動，開設具有田野特色的優秀課程。

最后，科學教學課要走出幼兒園，豐富幼兒的探究生活。在幼兒園科學教學中，要努力把科學課從幼兒園搬出來，把幼兒帶到自然界或某個場景中，讓他們在自然狀態下觀察。這不僅可以降低科學教學中的一些不確定性，促進幼兒學習更多的科學知識，還可以自主獲取相關信息，讓他們覺得科學無處不在。

我們力求把具有田野工作特點的資源整合到實際教育活動中，使每個活動過程充滿自然的田野工作氛圍，使大班幼兒能夠在充滿探究和快樂的自然環境中積極發展。