分層教學在初中數學教學中的應用分析

俞偉東

摘要：在初中數學教學過程中，學生之間存在差異性。由于學生自身特點不同、小學教育層面不同、家庭教育背景不同，導致學生的學習習慣、學習方法和學習成績也各不相同。對于學生的個體差異，教師應當有差異地進行教學，采用不同層次的教學方法，從而提高學生的整體學習水平。文章主要對分層教學的概念和重要性進行探析，并探究在初中數學教學中如何應用分層教學，旨在促進各個層次的學生都有所發展。

關鍵詞：初中數學;分層教學;實際應用

當前，課程改革正在深入推進，要求教師在教學過程中既要注重學生的學習能力，又要注重學生其他能力的培養。由于學生之間的學習水平、學習能力的不同，教師要因材施教，對學生進行分層培養，從而調節學生的學習和能力，促進學生學習數學知識，提升學生的邏輯思維能力。開展分層教學，針對具有差異性的學生有差異地進行培養，實現全班學生的共同進步。

一、分層教學的概念

分層教學是教師將學習水平相似、知識能力相同的學生分為一個學習小組，針對不同學生小組的能力、思維，以及學習方式選擇相應的教學方案與課程設計。在分層教學中，教師的目的是讓每個小組的學生掌握基礎知識，并在掌握基礎知識的前提下進行教學拔高，培養學生的邏輯思維能力。這種依據學生分析問題的能力、智力水平劃分出來的小組教學方法，能夠使教師依據學生的能力進行教學，多樣的教學方法可以發揮學生更大的潛力，能夠更好地掌握與應用數學知識。在分層教學中，教師要關注兩點內容：（1）現階段學生的學習水平和能力;（2）分層教學的方法設計中，要兼顧不同層次的學生，使學生能夠共同發展與進步。

二、分層教學的意義

初中數學教學，對于學生自身學習能力和邏輯思維能力都具有一定的要求，學生不僅要掌握數學知識，還要具有獨立自主的思考能力和分析能力，讓學生在解決數學問題時，針對不同的問題類型能夠進行思考與解答。初中階段，學生具有不同的學習能力、知識基礎、思維能力，導致學生在學習過程中存在差異性。傳統的教學方式對于學生的差異性不能很好地解決，教師需要改變教學方式，運用分層教學的方法，讓學生能夠掌握與理解知識，從而提高班級的整體成績。

在當前的分層教學中，教師要針對不同類型的學生小組，采取不同的教學方法和教學內容，有效彌補每個小組的不足，發散學生的解題思維，對不同思維的學生進行適當的指點與培養，從而激發學生的數學學習興趣。總之，分層教學對學生的數學學習和思維能力的拓展都具有重要意義，教師要不斷學習與運用分層教學法，以激發學生的數學學習興趣。

三、分層教學的應用

1.采用以學為主的分層教學原則

在當前的課程改革中，應該體現學生的主體地位，要以學生為主體開展教學。在教學過程中，教師要充分考慮學生自身的能力和特點，所有教學方式都是為了提高教學質量，激發學習興趣，培養學生的思維能力而進行的。教師要注意從學生的學習實際出發，設計教學方案，對于分層教學也應當以學生為中心。在進行分層教學時，很多教師只會根據學生的自身成績來劃分學生的組別，從而忽視了學生的其他特點，導致每組學生中依然存在較大的差異性。因此，在分層教學時，教師不僅要考慮學生的學習成績，還要考慮學生的學習思維、自身特點等。同時，教師要明確說明，分層教學是為了學生學好數學，而不是為了判斷學生的層次。

例如，在數學教學中，教師對學生自身特點、學習成績、思維方式考查后，將學生分成A，B，C，D四組。A組學生對于知識吸收能力好，學習成績優秀，在此基礎上，培養學生自身的特點，對知識進行拓展與補充;B組學生學習能力較好，但是解答思維能力不足，教師應多與學生探討問題的解法，培養學生的思維能力;C組學生的學習能力不足，但是思維活躍，教師要在基礎知識方面下功夫，使學生牢固基礎，再進行課外拓展;D組學生學習能力不足，思維能力較差，教師可以只進行基礎知識的講解，注重趣味講解，從而提升學生數學學習的積極性。針對不同層次的學生，采用不同的教學方案，從而提升學生的數學學習能力。

2.采用分層備課開展教學

很多教師在備課時沒有意識到學生差異性的特點，沒有看到學生的共性與個性。備課時，大多數教師只針對學生的共性進行備課，而缺乏備課的多樣性、重點性和針對性。教師應該注重分層備課，對于不同水平的學生，備課內容應不同，從而使課程內容更符合學生自身的學習水平和思維方式。對于教材中的數學知識，教師應劃分清楚哪些是基礎知識，學生必須掌握，哪些是拔高知識，學生可以選擇性掌握，從而根據不同層次的學生準備不同的教案，并且在教學過程中，根據A，B，C，D四組學生的不同情況進行教學。

例如，在教學“平行四邊形的判定”時，教師將判定內容分為四個部分，對學生進行分層教學。對于A組學生，在講解判定性質的同時，學會對定理的證明及對特殊平行四邊形的判定;對于B組學生，在講解判定定理的同時，引導學生證明判定定理;對于C組和D組學生，可以只進行基礎知識的講解和基本題型的練習，并要求學生在課后要加以鞏固。根據不同學生的學習情況，安排適當的課堂練習，培養學生的思維能力，使學生都能夠得到進步與發展。采用分層備課的方式，能夠針對不同層次的學生采用不同的教學方案，這將有助于學生數學學習成績和學習水平的提高。

3.采用分層方式布置作業

在布置學生的課后作業時，教師也應當注重采用分層教學的方式。課后作業是學生對于知識掌握的直觀體現。通過課后作業，教師可以了解學生學習數學的不足，從而采取相應的教學方式提高學生的學習成績。當前教學中，許多教師都會采用題海戰術，讓學生多做題、做難題，這種方式是不可取的。做題是對知識的一種鞏固，只需要適量做，學生對于知識與解題方式能夠掌握即可。

例如，對于A組學生，教師可以布置拔高的題目，拓展學生的思維;對于B組學生，教師可以布置相對A組學生難度低一些的題目，著重培養學生的思維方式;對于C組和D組學生，教師應該布置比較基礎的題目，讓學生打好基礎，掌握數學的定理、規律，把握基礎知識。對于學生的作業進行分層布置，有利于學生的學習發展，提升學生的學習能力，讓學生增強數學學習的自信心，激發學生的數學學習興趣。

四、結束語

綜上所述，隨著當前我國教育體制的改革，教師的教育水平逐漸提高，教育方式也在不斷更新。在數學教學中利用分層教學的方法，針對學生的差異性進行分層教學，有利于促進學生的成長，培養學生的邏輯思維能力。對于不同類型的學生有針對性地開展教學，有利于培養學生數學學習的興趣和能力，提高教學質量。