核心素養視域下的小學數學教學策略研究

崔婷婷

摘要：在培養學生核心素養的深度課程改革背景下，小學數學教學要讓學生了解數學與生活的緊密聯系，并能運用數學知識解決實際問題。教師可以從引導學習、自主學習等角度，全面提高學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

在小學數學教學中，要想全面提高學生的數學核心素養，必須從改變教學方式入手，改變教和學的方式，讓學生在數學情境中開展自主合作探究，不斷建構和生成數學核心素養。具體來說，可以從以下三個方面入手。

一、發揮教師主導作用，引導學生學會學習

1.運用學習單，培養自主學習能力

為了培養學生的數學自主學習能力，教師可以運用學習單引導學生自學數學教材。通過精心設計學習單，引導學生了解學習內容和學習方法。教師要放手讓學生自學，讓學生在學習過程中知道自己的疑問，并與同學交流、討論，讓學生有的放矢地強化學習。經過一段時間學習單導學的訓練，相信學生的自學能力會有一定程度的提升。例如，在教學“平行四邊形”時，教師為學生設計這樣的學習單：（1）動手制作一個平行四邊形。（2）嘗試將平行四邊形變為長方形，觀察、比較、思考：平行四邊形的底、高和四邊形的長、寬有什么聯系？（3）自學認識平行四邊形的面積公式和基本特點。通過上述學習，學生不再是被動地接受數學知識，而是通過自主學習來獲得知識。經歷這個過程，學生可以更加牢固地掌握所學知識，逐步建構一定的自主學習核心素養。

2.借助微視頻，培養直觀想象能力

在指導學生自主學習的過程中，教師還可以發揮多媒體優勢，借助微視頻引領學生開展學習。在觀看微視頻的過程中，學生可以在規定時間內了解系統的模塊化知識，同時通過多媒體技術激活學生的思維，發展學生的直觀想象能力。例如，在教學“認識比”時，教師播放一段事先精心制作的微視頻：森林里的小動物在討論如何測量一棵松樹的高度。小松鼠通過觀察門前的晾衣桿和松樹的影子，發現了它們之間的比例關系，測量出晾衣桿和松樹影子的長度，以及晾衣桿的高度，通過比例關系輕松算出松樹的高度。在觀看微視頻的過程中，學生在腦海中逐漸建構出比例關系的計算方式。在這樣的學習過程中，學生的直觀想象能力和抽象邏輯能力會得到有效提升。

3.構建展示臺，培養合作學習能力

教師可以運用信息技術構建多樣的展示交流平臺，指導學生把自主學習過程中遇到的問題及時反饋到平臺上，在和同學交流、討論的過程中，不斷開闊學習思路。例如，在教學“計算多邊形面積”時，盡管大部分學生在課上已經認識并掌握了教師講授的內容，了解了轉化與化歸思想，懂得計算時要把多邊形變為之前學習過的圖形。但是，有些學生在自己獨立解題的時候卻無從下手。這時，教師引導學生把解題過程中的問題及時發布到展示交流平臺上，學生互助，相互討論并解決問題。在交流的過程中，學生的思維會更加清晰，這樣既強化了學生對數學知識和數學方法的學習，又提升了學生的合作學習能力。

二、落實學生主體地位，激發學生學習興趣

1.引導自主探究，激發探究熱情

教師要把課堂還給學生，出示一些綜合性問題，引導學生開展自主學習，培養學生解決問題的探究能力。例如，在教學“方程”時，教師適時引入“雞兔同籠”問題，引導學生運用已學的數學知識思考與探究，并進行分析與建模。在不斷思考與建模的過程中，學生可以運用畫圖的方法來探究，在頭腦中不斷建構“雞兔同籠”的模型，然后再遷移運用到相似問題的解決中。通過上述的學習探究，激發了學生的探究熱情，培養了學生的建模思維。

2.開展協作學習，提升數學素養

在教學過程中，教師還可以根據實際情況，引導學生基于問題探究開展合作學習，讓學生在互幫互助中取長補短，全面提高學生的數學核心素養。例如，在教學“分數四則混合運算”時，教學目標規定學生要準確掌握運算規律，并力爭做到又快又準。教師把學生分成若干個學習小組，讓他們在小組內共同學習，相互監督，還可以在小組長的帶領下，小組成員之間相互出題運算，在合作學習中提高學生的團隊合作意識。

3.展示學習成果，培養應用能力

在自主學習探究的基礎上，教師可以引導學生用不同的方式展示自己的學習成果，指導學生總結與歸納，自主建構相關數學知識。例如，在教學“對稱、平移和旋轉”時，教師先播放一段微視頻，內容是關于“天宮一號”和“神舟八號”如何對接的，然后通過實物模型演示飛船對接的過程，幫助學生弄清楚平移和旋轉的數學基礎知識。最后，教師讓學生通過多種渠道查找資料，了解人造衛星和各種天體在太空中的運行情況，了解在實際生活中平移和旋轉的應用情況。課堂上，教師引導學生踴躍展示學習成果，深化了對數學知識的認識，提高了課堂教學效果。

4.引導學習反思，提高學習品質

教師不僅要系統地傳授數學知識，還要引導學生對其進行反思與整理，不斷提高學生的數學素養。例如，“圓”這部分的教學內容涉及到半徑、周長、面積等許多知識，學生初學這部分內容時，容易顧此失彼。教師要引導學生反思與整理圓的相關知識，找準學習的薄弱環節，有針對性地查漏補缺，整體建構有關圓的數學知識。教師經常有意識地引導學生反思與整理數學知識，可以不斷提高學生的數學學習品質。