小學數學核心素養培養的思考與實踐

徐宏

摘 要：隨著教育改革的深入，素質教育成為教育改革的重點。對學生的教育重點從注重學習成績向注重培養學生的能力方向發展。數學是一個嚴謹且具有很強邏輯性的學科，是學習其他學科的基礎。小學生缺乏數學基礎和理解能力，小學數學是開拓孩子思維的關鍵，是未來學習的墊腳石。教師在小學數學教學中培養小學數學核心素養，能夠有效地促進學生的學習效率，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學；核心素養；實踐

一、引言

小學是學生培養思維能力的關鍵階段，對于剛剛接觸數學學科的小學生來說，通過在小學數學教學中培養其思維能力，使之形成“數學思維”，用數學的眼光看待問題，利用數學方法解決問題，可以鍛煉學生獨立思考的能力，有利于素質教育的優化升級。通過小學數學教學對學生核心素養進行培養成為了重要方式。

二、核心素養的概念及內涵

核心素養是從學生的技能、知識、情感、三觀等方面進行教育。核心素養相對抽象，但是可以分成幾個層次。首先，學生應該具備良好的認知能力，其次，學生在學習過程中應具備專業知識和個人能力，最后，學生的核心素養要通過溝通與交流能力體現出來，提高學生對社會的適應能力。

核心素養具有普遍性、關鍵性，在進行核心素養培養時需要抓住重點，適應所有情景而不是個人；核心素養具有廣泛性、融合性，核心素養涉及了知識、技能、情感和態度多個方面，彼此之間需要進行有效的融合，尋求共同價值；核心素養具有個體性和生長性，學生的個人修養，主觀意識，會在學習生活中不斷的提高。

數學主要是培養學生的推理能力、抽象思維和建模思維。培養數學核心素養需要數學教育者進行深刻的思考，具體到數學學科的內涵，落實到學生本身。在培養以上三種思維能力的同時，教育部門還要求數學教學要提高學生的邏輯思維、計算能力、數據分析能力、想象力等各個方面，這些統稱為數學的核心素養。

三、培養小學數學核心素養的意義

（一）有利于提高小學生的數據分析能力和運算能力

小學數學核心素養是學生運用小學數學基礎數學知識，運用初步成型的數學思維來解決在學習生活中遇到的問題。運算能力是小學數學核心素養的一個具體體現，學生使用方便快捷的運算公式來解決在學習中遇到的問題，幫助學生快速理解數學知識的重點、難點。培養小學數學核心素養是找準數學的本質對小學生進行培養，讓其對數字、符號有更深刻的認知，有利于提高小學生的數據分析能力。

（二）有利于提高小學生的綜合素養

首先，在培養小學數學核心素養時，要加強對學生數學基礎水平的教學，然后在此基礎上進行核心素養培養，這在一定程度上提高了學生的數學學習能力及數學核心素養。其次，教師在培養小學數學核心素養時培養學生的數學知識技能，增強了學生的數學學習自信心，從而提高學生的綜合素養。

四、培養小學數學核心素養的實踐

（一）教師應通過加強教學技能鍛煉來培養核心素養

小學生思維還不成熟，理解能力較差，我們應該付出更多的時間來培養孩子的思維和理解能力。教師在進行核心素養培養時，要具有更多的耐心，從學生的角度出發，尋找最合理的教育方式。從實際出發，根據不同情況制定不同的教學任務。教師要提高自身教學能力和個人素質，為學生提高優質、高效的教學服務。例如進行“乘法的初步認識”教學時，老師可以出一道題來讓學生進行運算，“在游樂場，小火車一共有3節車廂，每節車廂可坐5個人，請計算出所有車廂能坐多少人？”此時老師可以通過多媒體技術不斷播放相應的圖片，讓學生在圖片中去找到計算思路，然后引出乘法計算方法。

（二）關注教學內容，激發學生的學習興趣

小學生接受新事物的速度較快，但是由于年紀偏小，對事物的認知能力不足且缺乏耐性，填鴨式，灌輸式的教學方式，讓學生習慣了對知識的逆來順受，喪失了主觀能動性，不能進行自主學習，提不起學習興趣。因此要充分利用其對新事物好奇的天性，在小學數學教學的過程中，將抽象化的數學概念、計算法則等知識內容，通過與學生互動，發動學生參與討論分析的方式來激發學生的學習熱情和學習興趣。例如在講解長方形概念時，讓學生舉例日常生活中所見到的各種具有長方形特征的實物，通過集中討論找出這些實物的共同特征，最終形成抽象圖形，引出長方形的概念。這種方式能夠提高學生的課堂參與度，教師通過日常生活的實際例子，將枯燥的概念性知識通過學生之間互動討論的方式展現給學生，激發了學生的學習興趣。例如在教學乘法運算時，教師提供足夠的氣球讓學生來布置教室，然后提出問題：“要在教室四周掛氣球，每排掛8個氣球，一共需要掛多少氣球？”學生通過乘法運算得出結論，可以快速布置教室。通過這種教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

（三）聯系實際，提高學生的應用意識

數學核心素養的基本要求之一就是讓學生學習的只是不僅僅是紙上的文字和公式，而是能真實的運用到實際生活中，因此，在日常生活中主動地將所需知識內容進行生活化地運用，不僅僅是對數學知識內容的運用，也鍛煉了學生的思維。通過這樣的方式，學生將會更加地留心日常生活中的數學現象，進而驗證所學內容。

（四）實行個性化教學，因材施教

學生作為個體，每個人對知識的接受程度都不一樣，學生對于知識的理解也存在著差異，每個學生對于自身學習都有著個性化的要求。教師在教學過程中，要根據學生的個性化要求，因材施教，確保每個學生都能學會課程知識點。

五、結語

隨著課程改革的深入和發展，對小學數學核心素養的培養已經成為當前數學學科發展的重要目標，有利于提高學生的學習興趣，提升教師的教學質量，對提高學生的數據分析能力、運算能力有重要作用，可以全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

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