核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂提問(wèn)策略初探

聶晶

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)科核心素養(yǎng)概念，并將其作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。課堂提問(wèn)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，在師生互動(dòng)、指導(dǎo)反饋、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)等方面發(fā)揮了重要作用。高中歷史教師需要重視學(xué)科核心素養(yǎng)，有意識(shí)地把核心素養(yǎng)與課堂提問(wèn)策略進(jìn)行滲透融合，以實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；提問(wèn)策略

核心素養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵內(nèi)容，如果教師能成功培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、各科學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，承擔(dān)著互動(dòng)、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)與核心素養(yǎng)之間的相潤(rùn)相通，以促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然增長(zhǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)主要包括了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。唯物史觀，是指樹(shù)立客觀的思維觀念，正確看待人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中包含的客觀規(guī)律、科學(xué)方法；時(shí)空觀念，是指在特定的時(shí)空關(guān)系中對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行科學(xué)、全面、客觀的理解；史料實(shí)證，是指建立立足客觀史料論證歷史發(fā)展規(guī)律的思想；歷史解釋?zhuān)侵缚茖W(xué)解釋歷史現(xiàn)象的能力；家國(guó)情懷，是透過(guò)歷史現(xiàn)象增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感、自豪感、責(zé)任心。這五個(gè)方面，是學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)習(xí)者形成唯物觀念、理性觀念、家國(guó)觀念的動(dòng)力所在。教師需要重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，促使學(xué)生形成科學(xué)的歷史認(rèn)知能力。

二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂提問(wèn)策略

（一）結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，組織課堂提問(wèn)

眾所周知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要?jiǎng)恿Γ彩翘嵘n堂教學(xué)效果的助推器。如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能等方面，選用適合的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，讓學(xué)生在其中有效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而扎實(shí)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。教師可根據(jù)歷史知識(shí)體系，借助趣味化的方式，開(kāi)展課堂提問(wèn)。例如，在中國(guó)古代史教學(xué)中，教師可采用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生播放與中國(guó)古代史有關(guān)的影視劇視頻、科學(xué)研究視頻和人物解說(shuō)視頻等多彩視頻，以此為突破激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程中，教師可根據(jù)視頻中的歷史知識(shí)（比如，某一歷史事件的成因，某一歷史人物的功過(guò)，某一歷史事件的意義等），提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在討論交流中加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。當(dāng)然，教師還需要承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，幫助學(xué)生超越時(shí)空認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活闡釋歷史知識(shí)的時(shí)代意義，指導(dǎo)學(xué)生客觀看待歷史現(xiàn)象，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在興趣引領(lǐng)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論交流，促使學(xué)生深入理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）結(jié)合歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，組織課堂提問(wèn)

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)者構(gòu)建了完善的基礎(chǔ)知識(shí)框架，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)考綱知識(shí)點(diǎn)，在其腦海中搭建歷史知識(shí)框架，完整地了解整個(gè)歷史學(xué)習(xí)體系，使得歷史知識(shí)體系不那么零碎、松散，如此就可以為學(xué)生達(dá)到看到關(guān)鍵詞就聯(lián)想起知識(shí)的高級(jí)學(xué)習(xí)境界打好基礎(chǔ)。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，筆者認(rèn)為教師可根據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)，以時(shí)間為線索，以歷史事件為斷點(diǎn)提出教學(xué)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生清晰梳理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史脈絡(luò)掌握的更加明確。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，教師可根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展歷程，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景、發(fā)展過(guò)程、歷史意義、客觀認(rèn)識(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系（比如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)近代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活之前的聯(lián)系）等角度出發(fā)組織課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)構(gòu)建鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生全面看待鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，并通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史解釋和唯物史觀等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）立足培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，組織課堂提問(wèn)

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，比培養(yǎng)學(xué)生解題能力、解題技巧更為重要。在歷史教學(xué)中，教師需要借助課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生抓住歷史知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，如此可以更好培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要根據(jù)歷史知識(shí)點(diǎn)提出有深度、有研究?jī)r(jià)值、有內(nèi)涵的問(wèn)題，比如“羅馬法的優(yōu)劣探析”、“辛亥革命的全面思考”、“鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟的對(duì)比”等，組織學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，促使學(xué)生層層深入地掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，針對(duì)“辛亥革命的全面思考”這個(gè)話題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從正面、反面兩個(gè)角度思考辛亥革命對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活、國(guó)家發(fā)展和國(guó)際社會(huì)發(fā)展起到的作用，讓學(xué)生在自學(xué)中掌握辛亥革命的本質(zhì)內(nèi)涵。教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，科學(xué)組織問(wèn)題探究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯分析能力和理性思維，以更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，核心素養(yǎng)，將歷史教學(xué)由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧薄＝處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)要求，科學(xué)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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