小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中提問的有效性分析

徐立

摘 要：提問是教師慣常使用的教學(xué)方式之一，是課堂教學(xué)過程中的重要組成環(huán)節(jié)。科學(xué)有效的課堂提問能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。本文將主要對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)反思，并對如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的有效性進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；課堂教學(xué)；有效性提問

一、引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，在新課改的背景下，教師不斷進行教學(xué)方法的改進，問題情境的創(chuàng)設(shè)與課堂提問在教學(xué)組織中的地位顯著提升。科學(xué)有效的課堂提問能夠幫助教師鞏固、檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在問題情境中激發(fā)與拓展學(xué)生的思維，在教師與學(xué)生的雙向互動中活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在生動、活潑、主動的情境中獲取知識，實現(xiàn)進步。五六年級是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師教學(xué)方式運用的科學(xué)性對學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的形成緊密相關(guān)。但是，當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生對教師的提問缺乏熱情的回應(yīng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果往往大打折扣。

二、對當前下小學(xué)高年級階段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析

（一）課堂提問質(zhì)量有待提高

完整的課堂教學(xué)應(yīng)當是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊互動活動，教師在教的過程中將課堂提問貫穿于其中，有助于教學(xué)目標的順利達成。但是很多教師在組織課堂提問的過程中往往還沿用傳統(tǒng)的提問方式，實行一問一答的提問模式，或者教師可能會針對同一個問題多次反復(fù)提問，學(xué)生對問題回答的積極性低?！笆遣皇?？”“對不對？”“好不好？”這種提問似乎已經(jīng)成為很多教師課堂提問的口頭語，這種提問在一定程度上對課堂學(xué)習(xí)是沒有太大意義的。這種傳統(tǒng)的、低質(zhì)量的課堂提問方式，難以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。

（二）問題設(shè)置缺乏針對性

課堂中問題的設(shè)置對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是非常重要的，問題設(shè)置的好，能夠吸引學(xué)生們主動地去發(fā)現(xiàn)問題并對問題感興趣，同時提高教學(xué)的質(zhì)量。問題如果設(shè)置的不好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就不強，還會極大的限制學(xué)生的思維能力，影響課堂的教學(xué)效果。所以說每個老師應(yīng)該重視課堂問題的設(shè)置。四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間，教師需要對課堂節(jié)奏有一個準確合理的把握，在教學(xué)中更需要關(guān)注不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，面向全體學(xué)生給他們表現(xiàn)自我的機會。但是很多教師在提問時為了節(jié)省時間更習(xí)慣提問成績較好的學(xué)生，對于成績偏差學(xué)生的關(guān)注相對較少。這種沒有針對性的課堂提問設(shè)計只會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情受挫，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。

三、實現(xiàn)課堂有效性提問的措施分析

（一）以學(xué)生的興趣基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變課堂提問方式

組織好一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)，教師除了需要準確的把握相關(guān)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容中知識點之外，還需要對學(xué)生的身心發(fā)展階段特征有一個準確的認識和把握。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言他們在學(xué)習(xí)過程中受身心和思維發(fā)展特點的影響，具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)位置，抽象邏輯思維仍處于發(fā)展過程中，因此在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兼具抽象性與邏輯性的數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)當注意將抽象內(nèi)容具體生動化，以符合學(xué)生認知特點規(guī)律的形式展現(xiàn)出來，把學(xué)生所感興趣的內(nèi)容插入課堂學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，活躍課堂氣氛，提高課堂提問與教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《位置與方向》這一部分內(nèi)容時，在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)這一單元時，可以把學(xué)生的日常生活與興趣巧妙應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為學(xué)生呈現(xiàn)一張方向坐標軸標注的中國地圖，讓學(xué)生找出我們所在的城市在地圖的哪個部分，接著來說一說自己曾經(jīng)去過中國哪些美麗的城市旅行，或者自己所向往的城市是哪里，并且根據(jù)地圖中的坐標軸提示來嘗試指出這個城市位于我們所在地方的哪個方向。在輕松愉快的談話中不知不覺地把學(xué)生帶去課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種談話式的提問形式在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還有效的實現(xiàn)課堂教學(xué)計劃，讓學(xué)生初步了解并認識東偏南，西偏北等方向地理位置的表達。

（二）面向全體學(xué)生，問題設(shè)計具有針對性

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，教師在教學(xué)過程中將全班學(xué)生都納入教學(xué)環(huán)節(jié)，在平等公平的教學(xué)環(huán)境中，讓每個學(xué)生都在自己已有基礎(chǔ)上有所收獲，獲得發(fā)展。教師在課堂提問的過程中，需要關(guān)注每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)能力方面的差異，對數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)較為優(yōu)秀的學(xué)生問題設(shè)計的難度要相對提升，注重對他們思維的拓展和能力的提高，對于數(shù)學(xué)成績相對薄弱的學(xué)生要根據(jù)他們已有的水平來提問，讓他們充分融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保障全體學(xué)生都能夠在自己原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大程度的進步。同樣以《位置與方向》為例，在組織這堂課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進行分組，讓成績好的學(xué)生與成績?nèi)醯膶W(xué)生搭配在一起，以合作的方式來共同完成教師的問題。在學(xué)生學(xué)會辨別地圖方向的后，假設(shè)某地會發(fā)生臺風，臺風中心在A地的東偏南30度方向，并且以每小時20km的速度往這邊移動，根據(jù)坐標軸標注計算A市市民在多久內(nèi)撤離可以保證安全。讓學(xué)生分工進行，對于成績好的學(xué)生可以動手畫圖，成績?nèi)醯膶W(xué)生在參與畫圖之后來標注臺風位置和移動方向，并且通過他們合作互幫互助來完成這一任務(wù)。教師要仔細地分析教材內(nèi)容，設(shè)計問題難度不能過于簡單也不能很難，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會更容易被激發(fā)出來。這種具有針對性和層次性的課堂提問設(shè)計，保證課堂教學(xué)的公平性與有效性，有助于學(xué)生能力的提升。

四、總結(jié)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極與否往往是對教師課堂教學(xué)方式好壞的直接反映，積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進作用，教師要對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行及時的反思，并且在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，實現(xiàn)課堂提問的有效性。

參考文獻

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