小學數學高年級課堂教學中提問的有效性分析

徐立

摘 要：提問是教師慣常使用的教學方式之一，是課堂教學過程中的重要組成環節。科學有效的課堂提問能夠對教師的教學效果和學生的學習起到積極的促進作用。本文將主要對小學數學高年級課堂教學中學生的課堂表現進行總結反思，并對如何實現數學教學提問的有效性進行探究。

關鍵詞：小學數學；高年級；課堂教學；有效性提問

一、引言

小學階段的數學學習是基礎性的，對學生以后學習階段的發展奠定基礎，小學數學學習的重要性不言而喻，在新課改的背景下，教師不斷進行教學方法的改進，問題情境的創設與課堂提問在教學組織中的地位顯著提升。科學有效的課堂提問能夠幫助教師鞏固、檢查學生的課堂學習效果，在問題情境中激發與拓展學生的思維，在教師與學生的雙向互動中活躍課堂氛圍，讓學生在生動、活潑、主動的情境中獲取知識，實現進步。五六年級是小學階段學習的關鍵時期，教師教學方式運用的科學性對學生良好數學思維的形成緊密相關。但是，當前小學數學課堂教學中，許多學生對教師的提問缺乏熱情的回應，數學課堂教學效果往往大打折扣。

二、對當前下小學高年級階段數學教學中學生課堂表現的分析

（一）課堂提問質量有待提高

完整的課堂教學應當是教師的教和學生的學共同構成的雙邊互動活動，教師在教的過程中將課堂提問貫穿于其中，有助于教學目標的順利達成。但是很多教師在組織課堂提問的過程中往往還沿用傳統的提問方式，實行一問一答的提問模式，或者教師可能會針對同一個問題多次反復提問，學生對問題回答的積極性低。“是不是？”“對不對？”“好不好？”這種提問似乎已經成為很多教師課堂提問的口頭語，這種提問在一定程度上對課堂學習是沒有太大意義的。這種傳統的、低質量的課堂提問方式，難以調動學生的課堂學習熱情。

（二）問題設置缺乏針對性

課堂中問題的設置對數學學習來說是非常重要的，問題設置的好，能夠吸引學生們主動地去發現問題并對問題感興趣，同時提高教學的質量。問題如果設置的不好，那么學生學習積極性就不強，還會極大的限制學生的思維能力，影響課堂的教學效果。所以說每個老師應該重視課堂問題的設置。四十分鐘的課堂學習時間，教師需要對課堂節奏有一個準確合理的把握，在教學中更需要關注不同數學學習程度的學生，面向全體學生給他們表現自我的機會。但是很多教師在提問時為了節省時間更習慣提問成績較好的學生，對于成績偏差學生的關注相對較少。這種沒有針對性的課堂提問設計只會讓學生學習的熱情受挫，甚至對數學學習產生厭倦抵觸情緒。

三、實現課堂有效性提問的措施分析

（一）以學生的興趣基礎，轉變課堂提問方式

組織好一節優秀的課堂教學，教師除了需要準確的把握相關知識內容結構、教材內容中知識點之外，還需要對學生的身心發展階段特征有一個準確的認識和把握。對于小學階段的學生而言他們在學習過程中受身心和思維發展特點的影響，具體形象思維占據主導位置，抽象邏輯思維仍處于發展過程中，因此在帶領學生學習兼具抽象性與邏輯性的數學時，教師應當注意將抽象內容具體生動化，以符合學生認知特點規律的形式展現出來，把學生所感興趣的內容插入課堂學習中，吸引學生學習興趣的同時，活躍課堂氣氛，提高課堂提問與教學質量。例如，教師在教授人教版小學六年級數學《位置與方向》這一部分內容時，在帶領學生初步學習這一單元時，可以把學生的日常生活與興趣巧妙應用于課堂導入環節。為學生呈現一張方向坐標軸標注的中國地圖，讓學生找出我們所在的城市在地圖的哪個部分，接著來說一說自己曾經去過中國哪些美麗的城市旅行，或者自己所向往的城市是哪里，并且根據地圖中的坐標軸提示來嘗試指出這個城市位于我們所在地方的哪個方向。在輕松愉快的談話中不知不覺地把學生帶去課堂學習環節，這種談話式的提問形式在吸引學生學習興趣的同時，還有效的實現課堂教學計劃，讓學生初步了解并認識東偏南，西偏北等方向地理位置的表達。

（二）面向全體學生，問題設計具有針對性

素質教育是面向全體學生的教育，教師在教學過程中將全班學生都納入教學環節，在平等公平的教學環境中，讓每個學生都在自己已有基礎上有所收獲，獲得發展。教師在課堂提問的過程中，需要關注每個學生的數學學習水平和數學能力方面的差異，對數學綜合素質較為優秀的學生問題設計的難度要相對提升，注重對他們思維的拓展和能力的提高，對于數學成績相對薄弱的學生要根據他們已有的水平來提問，讓他們充分融入課堂學習環節，保障全體學生都能夠在自己原有基礎上實現最大程度的進步。同樣以《位置與方向》為例，在組織這堂課的教學中，教師可以根據學生學習能力的差異進行分組，讓成績好的學生與成績弱的學生搭配在一起，以合作的方式來共同完成教師的問題。在學生學會辨別地圖方向的后，假設某地會發生臺風，臺風中心在A地的東偏南30度方向，并且以每小時20km的速度往這邊移動，根據坐標軸標注計算A市市民在多久內撤離可以保證安全。讓學生分工進行，對于成績好的學生可以動手畫圖，成績弱的學生在參與畫圖之后來標注臺風位置和移動方向，并且通過他們合作互幫互助來完成這一任務。教師要仔細地分析教材內容，設計問題難度不能過于簡單也不能很難，這樣學生的學習興趣才會更容易被激發出來。這種具有針對性和層次性的課堂提問設計，保證課堂教學的公平性與有效性，有助于學生能力的提升。

四、總結

學生的課堂表現積極與否往往是對教師課堂教學方式好壞的直接反映，積極的課堂學習氛圍對學生的學習有著積極的促進作用，教師要對學生課堂表現進行及時的反思，并且在正確教學理念的指導下，實現課堂提問的有效性。

參考文獻

[1]林亮生.小學高年級數學教學有效性研究[J].考試周刊，2014（66）.

[2]于海云.小學數學教學中分層教學例析[J].小學教學參考，2013（08）.