“后方法”理論下的大學英語教學的實效性研究

孫建璐

摘 要：“后方法”教學法是一種全新的外語教學理念，為外語教學提供了“宏觀策略框架”。通過對“后方法”教學法的理論基礎、內涵以及特征的分析，對該校大學英語教學現狀進行實效性的研究，并總結出一系列提高大學英語教學的策略和方法，以期對大學英語教學的實際應用有一定的指導意義。

關鍵詞：“后方法”；大學英語教學；實效性

當今中國的外語教學活動已經不是單純的語言教學，在社會政治、經濟、文化的多元影響下，單獨的教學法已不能滿足當前我國大學英語教學的實際需要。高校的大學英語教學應該基于實際的教學情況，教師在具體的教學實踐活動中，多熟悉、掌握不同英語教學法的優缺點及其特點及和使用的方法，因材施教，根據學生的個體差異、實際的教學環境和不同教學目的選擇適當的教學方法，也可以將各種教學法綜合運用。在第36屆IATEFL國際學術年會上由 Kumaravadi-velu教授提出的“后方法”教學理論，后方法教學理論認為，外語教學需要的是一個統一的教學體系，并基于這樣的體系去設計有效的教學方法和實施步驟。因此，“后方法”教學理倫對于促進大學英語實際教學的效率有很大的指導意義。

一、“后方法”教學理論概述

“后方法”教學理論不同于任何一種傳統意義上的教學法理論，它是20世紀中后期以來西方外語教學研究中出現的一種從根本上對傳統教學法概念超越的一種教學理念。Kumar-avadivelu把“后方法”教學法的基本內涵界定為一個較寬泛的概念，其中主要包括課堂教學策略、教材資料、大綱要求、評價手段等，還涉及對外語教學更為深遠的廣泛的歷史、政治和社會文化背景。“后方法”教學法針對我國外語教學而言是一種全新的教學理念，而不是具體指某一種教學方法，它的出現并不是指“教學方法”的消亡，而是對教學方法局限性的一種理解和超越，使用這種綜合的教學方法更加適合當前的教學環境和我國大學英語教學的背景。

二、我校大學英語教學現狀

“后方法”教學法并非反對某一種具體的教學方法，而是有針對性和批判地看待和使用各種不同的教學法和選擇使用有效的教學策略。項目組在研究我校大學英語教改革的同時，也考慮到外語教學應該符合我校學生實際的情況，考慮社會對學生基本技能和能力需求等因素，引導教師要選擇綜合的教學方法，甚至是折衷的教學策略與手段。但我校大學英語教學還有明顯的不足之處，如由于高校常年的不斷擴招，出現大學英語教學的實際情況為教師不足、班額太大，而我校單一傳統的教學已不能勝任大學英語教學的要求，而我校的多媒體教學、包括網絡在內的人工智能等設施對于大多數同學來說還很有限，所以在呼吁學校大力改善教學環境的同時，也要求老師們要進行大信息量的優質課件的制作，不僅要把握好課堂教學，還要要求學生適當的進行網絡作業的提交和多元化的網絡學習及評估平臺，只有學生與老師，軟件和硬件的相結合課堂教學才能取得事半功倍的效果。

三、后方法理論背景下的合作學習法

（一）后方法理論的宏觀策略框架

美國加利福尼亞San Jose州立大學教授Kumaravadivelu指出現代語言教學處于后教學法時代。后方法理念，并不是“替代現有教學法的一種新的方法，而是對以往教學方法的替代”。（呂敏，2008）后方法理念主要有十條宏觀策略，分別是最大化學習機會、最小化感知失配、促進協商式互動、提高學生自主性、培養語言意識、激活直觀啟發、情境化語言輸入、綜合語言技能、確保社會關聯性、提升文化意識。

（二）合作學習法

合作學習法，在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展。它是一種極富創意與實效的教策略體系，其理論基礎為教育社會學、認知心理學、心理學，基本動力是師生、生生、師師合作，根本目標是大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛，幫助學生形成良好的心理品質。合作學習的基本教學形式是小組，共有三種合作學習小組，分別是以合作為導向的小組、非正式合作學習小組和正式合作學習小組。教學方式是小組合作性活動，主要有小組競賽法、小組學習、交叉法和小組總積分法。

有效的合作學習包括以下五個基本要素：

第一，小組成員之間積極的相互依賴。

第二，小組的形成，包括確定組員人數、組員的構成以及各組員的角色。

第三，小組成員都必需承擔一定的學習任務，每名成員有各自明確的個人責任感。

第四，小組成員都要學會一些社交技能，能準確交流，并獲得彼此認可。

第五，組織小組活動，讓學生參與其中。

后方法理論背景下合作學習法對大一英語課的適用性。

從后方法理論的宏觀策略來看，在運用合作學習法時，教師應當為學生提供了最大化學習機會；教學失配關系減少；學生機械式的回答減少，師生、生生之間的協商式互動增多；學生自主學習積極性以及學習興趣增強。由上可以看出，在后方法理論背景下，合作學習法對英語教學具有理論適用性。

四、后方法背景下大學英語教學實效性的實施策略

從大學英語的教學過程來看，教學實際產生的效果是綜合的，不是由學生或教師單方面所決定的，需要教師根據具體教學情景和特殊需求，開發適合自己的課堂教學方法和因材施教的教學手段。基于大學英語教學的特殊情境，教師們不應該去一味的追求所謂的先進的教學方法和手段，在先進的技術的指導下，重點在于教師對于學生情況的把握，然后給予積極的引導。

使用后方法的教學理念，諸如“學習機會最大化”、“感知誤配最小化”、“促進協商式互動”、“提高學生自主性”、“培養語言意識”、“激活直觀啟發”“情境化語言輸入”、“綜合語言技能”、“確保社會關聯性”和“提升文化意識”等等不同的教學宏觀策略的應用。在這些基本的“后方法”教學理念的指導下，我校大學英語教學略的調整也從以下幾方面進行：包括教學方法、教學內容，教學目標及其教學互動等方面實踐教學活動。因此，在教學中摒棄傳統單一的教學法，綜合使用多種教學方法和手段。在教學中，加強師生之間的交流，建立和諧、融洽的師生關系對教學相長有很大的幫助。師生彼此間更多的交流，會消除師生之間的障礙，幫助學生樹立學習英語的自信心，教師要將學習的主動權交給學生。教師可以利用各種方法，及時了解學生英語學習動態，進而調整教學內容及方法，才能促使課堂教學的效率最大化。大學英語教學改革中所倡導的運用多媒體等現代化的教學模式對大學英語的教學有極大的激勵作用，但是不應該去一味的追求所謂的先進的教學方法，不能照搬國外教學的經驗，而要根據實際情況選擇合適的方法和手段。在實際教學中會有多種情況出現，如學生對傳統的課堂教學毫無興趣或者部分同學基礎太差跟不上老師的講課思路，這時老師采用交際教學法，會讓部分同學望塵莫及，語言交際難以實施。而各個地區在經濟和教育基礎方面的差異使得各個學校在教師、資源和學生起點或水平方面的差異較大，且大學英語教學的師資嚴重不足，而實際教學過程往往合班上課，使得教師與學生無法直接地交流。因此大學英語教學應該符合自身的實際情況教師應該在具體分析情境的基礎上實施變通，有時甚至是折衷的方法與手段，也要以變化的教學手段和方法引起學生學習語言的興趣，運用豐富多彩的英語教學模式，才會使同學們對大學英語的教學逐漸產出興趣，進一步的提高教學效果。學生了解廣泛的英語文化背景知識，能夠提高其學習外語的原動力、積極性和學習效率。

五、結束語

在后方法理論的指導下，大學英語的教學要運用多媒體技術和綜合的大學英語教學方法和手段，為學生建立最真實的語言習得情景，充分調動學生學習語言的積極性、主動性和無限的創造力，促使學生能夠實現所學知識的有效應用，也為將來的從業打好基礎。大學英語課程的教學內容應是豐富的、多元的、與時俱進的。基于后方法教學理論，通過運用上述教學策略，教師應選用適當的教學方法和手段，教學相長，逐漸培養學生自主學習的能力是大學英語教學的最高目標。教師使用多變的教學手段和方法激發學生學習英語的興趣，開創獨具特色的英語教學模式，使得大學英語的課堂教學才會變得更生動，教學效果更顯著。

參考文獻

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