淺析培養小學生數學核心素養的有效策略

張靈?張燕

摘要：小學生的核心素養重點是培養學生科學的思維方式，讓他們在學習的過程中，樹立正確的情感和價值觀，培養他們正確的做事態度和能力，促進學生適應未來社會的發展。小學數學教師不僅要熟知數學核心素養，更要在教學的過程中深入小學數學核心素養，從而提升學生的數學學習能力，增強他們適應未來社會的發展能力。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學策略

在現階段的小學數學教學中，多種因素共同作用，導致數學核心素養的教學質量差。究其原因是部分教師忽視對學生核心素養的培養，他們認為提升學生的做題速度和正確率，才能為學生的未來鋪平道路。針對以上情況，教師不僅要深入研究小學數學素養的內涵，更應轉變錯誤的教學觀念，創新小學數學教學模式，激發學生數學學習的內在驅動力，提升小學生的數學核心素養。

一、自主化教學，提升學生運算能力

運算能力是學生學習數學的基礎。在小學數學學習中，大部分學生存在數學計算不認真的狀況。針對以上狀況，小學數學教師應給與學生更大的探究空間，讓學生在學習的過程中，充分發揮主觀能動性，用心發現數學問題中的特點，找出對應的高效算法，提升學生的數學運算能力。

例如，在講授“四則運算”這部分內容時，教師可以出設具有代表性的題型，引導學生思考，讓學生自主地觀察各個數字之間的特點，并針對有問題的學生進行適時地指引，提升學生的觀察數學問題，分析數學問題的能力。教師具體出設如下三道題：（1）25×64=？（2）125×32=？（3）2000÷125=？與此同時，教師可以根據本班的實際學情，針對性地對學生的思維進行引導：“你們可以從‘25×4；125×8’這兩個式子的特點出發，探究上述問題的解法。”在大部分學生探究結束后，教師進行詢問。小陳主動站起身說：“我通過觀察發現，第一道題的25×64可以分解成25×4×16；125×32可以分解成125×8×4；2000÷125也可以分解成125×8×2÷125，從而非常迅速地算出對應題目的答案！”小學數學教師運用自主化教學的方式，并針對學生的實際學習情況，進行針對性地引導，提升他們的數學計算能力，獲得良好的數學教學效果。

二、實踐化教學，增強學生推理能力

小學數學教師可以運用實踐的方式開展授課，引導學生運用已知推斷未知的思維進行數學問題的探討，增強學生的推理能力。值得注意的是教師可以深入課本，將教學內容作為提升學生推理能力的重要素材，并引導學生觀察和分析數學條件，增強他們的數學推理能力。

例如，在講授“直角梯形面積”這部分內容時，教師可以引導學生運用已掌握的“分割法”和“拼湊法”，對梯形的面積進行推導，并適時地對學生進行引導，讓他們見證“數學奇跡”。在上課后，教師創設如下的問題：一個直角梯形，它的上底為2厘米，下底為4厘米，高為2厘米，你運用何種方式推斷它的面積為（上底+下底）×高÷2 的正確性？與此同時，教師可以建議學生運用拼補法，推算直角梯形的計算方法。大部分的學生發現可以制作兩個完全一樣的直角梯形，并將其進行拼湊，得出長方形的面積為（上底+下底）×高，而這正好是梯形面積的2倍，從而推算出梯形面積公式的合理性。小學數學教師引導學生運用已經掌握的數學知識，推斷新的數學知識，不僅能夠增強學生新舊知識之間的聯系性，而且還能培養他們的邏輯推理能力，提升學生分析和判斷問題的能力，獲得良好的數學教學效果。

三、游戲化教學，培養學生空間觀念

幾何圖形的學習相對枯燥無味，甚至有些學生產生放棄幾何圖形學習的念頭。為此，教師可以運用游戲的方式，開展幾何教學 ，讓學生在可觀可感的游戲中，掌握幾何知識的特點，培養學生的幾何圖形學習興趣，增強他們的空間觀念。

例如，在講授“圖形的認知”這部分內容時，教師可創設如下的游戲情境：用一條黑布遮住學生的眼鏡，并讓這位學生摸不同的圖形，猜測手中圖形的形狀。更為重要的是教師要引導學生說出判斷的依據，讓他們在可觀可感的學習過程中樹立空間意識。由于游戲本身的趣味性，因而學生全身心投入到數學圖形的學習和游戲中。教師對學生的游戲情境做簡要的介紹：小陳的眼鏡被布蒙住，他雙手仔細摸圖形，說出：“我手中的圖形是長方形，因為長方形有四條邊，而且有四個角。”小學數學教師通過運用集趣味性、時效性和操作性于一體的教學形式，既讓學生掌握了圖形的特點，又讓他們在具有趣味的游戲中獲得數學學習的自信，從而最大限度地發揮游戲教學的積極效用。

總而言之，在培養學生數學核心素養的過程中，教師既需要從深入研究教材，靈活運用教材，又要站在學生的思考問題的角度，創設數學教學模式，并根據教學情況，對學生的思維進行引導，在增強學生思維方向性的同時，激發他們數學學習的興趣度，讓學生在潛移默化中，提升數學核心素養，獲得良好的小學數學教學效果。

參考文獻

[1]王曉偉.淺談核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].考試周刊.2018（44）

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