情境教學，小學語文古詩詞教學的翅膀

林樹洪

摘要：古詩詞是古代文化得以傳承的載體，其中不僅包含著當時的時代背景和文化水平，還流露出作者的感情，小學生的抽象思維能力和想象能力有待發展，利用情境開展教學可以幫助學生降低學習的難度，使學生通過直觀的畫面感受作者的感受和心情，在此基礎上再進行古詩詞內容的學習會簡單且有趣許多。本文主要圍繞情境教學在小學古詩詞教學中的應用展開，以提高學生對于古詩詞學習的積極性，使學生在精練的文字里體會語文的魅力。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；情境教學

古詩詞教學屬于小學語文教學中的難點，由于其精練的文字使得學生感覺古詩詞生澀難懂，且古詩詞與學生的實際生活相差太遠，學生無法產生共鳴。許多教師在教學中應用新興的教學手段和方式，試圖提高學生的積極性，吸引學生主動進行古詩詞的學習，情境教學也屬于常見的一種教學方式。筆者結合自身運用情境教學的經驗，提出以下幾種提高古詩詞課堂教學效果的方法：

一、增強古詩詞學習的趣味性

學生對于古詩詞學習不感興趣無非就是覺得古詩詞教學難懂且基本都要求背誦，教師可以利用情境的創設增強古詩詞教學的趣味性，利用現代化的語言和場景從全新的角度引導學生認識古詩詞。在學生體會到古詩詞的趣味和魅力后，便能在教師創設的情境中自主吸取需要的知識點，完善自己對于古詩詞的了解。

例如，《游山西村》是陸游的一首記游詩，單憑教師的講解很難調動學生的興趣，但因為這首詩中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古名句，學生在沒有學這首詩之前就已經能夠說出。對此，教師可以通過問題“大家知道為什么‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’會廣為人知嗎？”激發學生的學習興趣，并為學生展示陸游出游山西村的動畫，以動畫的形式幫助學生分析這個問題。情境中展示了山中巖石的清奇、水流眾多、花木繁盛的自然特點，使學生意識到這兩句詩不僅是自然景物描寫，同時也寫出了陸游的心態變化，更是蘊含哲理、給人啟發。在人生之中，也許會有山回路轉、撲朔迷離不知出路何在的迷茫之時，但鍥而不舍、繼續前行會看見柳暗花明，一切豁然開朗，從而進入前所未有的新天地。可見，陸游這兩句詩富有深意、啟迪心靈，這兩句逐漸成為一句格言，流傳至今。事實上，這兩句詩也是陸游表達情感的主要載體，學生能夠明白這兩句詩流傳至今的原因，也就自然能體會到詩中傳遞出來的情感。

二、展現古詩詞中的場景和畫面

單純靠教師的講解，學生無法體會到古詩詞中描繪的場景和畫面。隨著信息技術的不斷發展，就是可以利用多媒體為學生創設情境，將古詩詞中抽象的詞語通過形象生動的畫面展現出來，提高學生的學習興趣，同時為學生的學習降低難度。這樣一來，學生通過情景中的產品和畫面，能夠直觀的感受到作者在面對這些場景時由衷地體現出來的情感，也就能夠順利理解作者古詩詞中的描寫傳達出來的情感。

例如，在學習《舟過安仁》時，由于學生結合課本中的插畫和自己的認知，無法體會到作者對兒童的贊賞和喜愛之情。教師可以利用情境教學呈現詩中描繪的場景，并通過畫面的不斷轉接使學生領會“不是遮頭是使風”的感悟，了解作者在被兒童吸引的情況下所作的詩，并嘗試站在作者的角度上體會作者表露的情感。又如，《清平樂·村居》用比較樸實的文字描繪了一幅村里人自得其樂的勞動、休閑場景，通過情境教學進行展示后，學生對于這首詞的理解和分析難度也就得以降低。

三、增強學生誦讀的情感體驗

古代人們進行學習大多數時間都是在搖頭晃腦地進行誦讀，他們崇尚書讀百遍，其義自現，這是有一定道理的。因為在不斷的誦讀過程中，學生能夠通過簡單的文字與作者進行深入對話，從而在作者的文字中獲得不一樣的情感體驗，也就是說，能夠嘗試通過這種方式與作者產生共鳴，增強學生的情感認知。

例如，《秋思》這首詩的字里行間充滿了作者對于家鄉的思念，教師可以創設適當的情境，為這首詩做適當的擴充，使學生在情境中觀察作者張籍在洛陽城里的所作所為，如看到別人闔家團圓，共吃團圓飯時張籍的表現，看到大雁南飛時張籍的表現等等，幸好他在路上遇到了老鄉，他來不及和老鄉討論家鄉的美好，便回家寫了封家書，利用人物的細節和動作展現出張籍匆忙寫家書卻又怕自己的意思沒有表達清楚的緊張感和興奮感。同時，使學生反復誦讀，找出詩中思鄉之情比較重的字眼，使學生感受到作者遣詞造句的能力。這樣一來，學生能通過人物的表現窺探到作者的內心，也就是深入理解這首詩要表達的思鄉之情。

總之，情境教學作為降低學生學習難度的教學手段，教師在教學中可以選取合適的古詩詞進行情境的創設，同時注意學生的理解能力，在豐富學生情感體驗的同時使學生直觀地感受到作者描繪的畫面，提高學生的想象力，為學生的全面發展做足準備。

參考文獻

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