如何提高小學數學教學的有效性

崔立波

摘要：小學數學是學生基本的運算能力、推理能力、分析能力等發展的場地，對于學生數學思維的發展和培養起到了良好的奠基作用。因此，如何在數學課堂有效培養學生的數學能力，成為每位數學教師必須解決的問題。本文從小學數學的有效教學出發，通過培養學生自主學習的能力和合作探究能力，以豐富的教學手段充實課堂內容，使學生對于數學學習充滿興趣，有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；有效教學；教學實踐

隨著新課程改革的不斷推進，各種教學手段和方法的應用在小學數學課堂已經屢見不鮮，可見，教師為了提高課堂教學的有效性付諸了不少努力，教學現狀雖有所改善，但明顯未達到教師的預期效果。究其原因，在引導學生自主思考的課堂下，“華麗”外表包裹下的課堂完全成為了學生的課堂，教師的指導作用不復存在。這明顯是不正確的。筆者結合自己在實踐中應用的教學方法，提出幾個經實踐后能明顯提升學生積極性、提升教學有效性的方法：

一、提倡預習，培養學生的自主學習能力

在以往的數學課堂教學中，雖然教師會要求學生提前預習，但是對于學生是否完成了預習任務卻從不考查，導致學生預習的積極性逐漸降低。在新時代背景下的數學學習中，學生的自主學習能力成為學生能否順利解決數學問題的基礎，教師應從預習入手，在學生的預習過程中設置幾個不同層次的問題，使學生在自主探究的過程中完成問題的解決。這樣一來，不僅能夠有效提高學生的自主學習意識，還能使學生對于本節課所學內容有個大概的了解，對于教師的課堂講授，也就能夠有重點的聽。

例如，在學習“混合運算”時，教師可以實現為學生預習設置幾個學生已經學過的加減運算和乘除運算，如20+16-31，32÷4×12等，使學生能夠鞏固一下之前的所學。同時，設置一道與學生的生活關系較為緊密的題目：明明拿著100元去買書，發現一本書要13元，而他要買5本，問他還能剩下多少錢？學生對于購物類的問題比較熟悉，能夠根據自己的理解列出算式：13×5=45（元），100-45=55（元），但也有部分學生直接根據課本的預習和教師的預習列出了完整的算式：100-13×5=55（元）。教師可以在課上將大部分學生的兩個算式進行整合，也就是100-13×5=55，并使學生明確混合運算需要先算乘除，后續問題可一并在課堂講授環節進行。

二、小組合作，提高學生的合作意識和能力

不少教師注意到小組合作為學生的學習帶來的助力，其對于學生的探究能力，合作意識，表達能力以及傾聽能力都具有很好的促進作用。教師的小組合作設置太過隨意，沒有考慮到小學生的性格特質，將學生進行分組時，就是要將不同學習特點和不同學習水平的學生分為一組，以組間同質、組內異質為原則，使學生能夠了解到其他同學的思維能力和數學解題方面的優勢，在小組中共同完成數學問題的探究，培養學生的合作意識。

例如，在探究三角形的穩定性時，教師可以為學生小組提供適當的木棍和小釘子，讓學生在小組內合理分工，并根據自己的探究方法進行適當的記錄和信息整理。大部分小組選擇用四邊形和三角形的穩定性進行對比，以圍成三角形的三個木棍不能隨意晃動為三角形穩定性的有力證據。為保證實驗的準確性和科學性，學生可以制作兩個三角形和一個四邊形，排除“偶然”的可能性。在小組探究的過程中，學生各司其職，有的準備所需木棍，有的進行分析，有的動手組裝，并適時進行討論，學生的討論過程不僅僅是各種思維的碰撞過程，更是各種奇思妙想不斷涌現的過程。教師應注意參與學生的討論，并在學生的討論遇到問題時，及時幫助學生解決，使學生能夠順利完成實驗。

三、師生總結，梳理學生當堂所學知識結構

小學生的總結能力較差，教師可以在課堂教學的最后一個環節設置師生總結，由學生和教師共同完成所學內容的總結與分析。這樣一來，可以避免教師總結的“同一性”，而忽視個別學生存在的問題，也可以避免學生總結的淺顯、雜亂等，促進學生對于所學內容的有效吸收。

例如，圓的面積推導過程較多，涉及的其他圖形的面積也較多，教師可以和學生一起進行總結，使學生能夠深入了解圓的面積推導過程，掌握用“割補法”推導圓的面積，并鞏固其他圖形面積的求得方式，而不是單純靠死記硬背公式進行學習。同時，為學生布置相應的課下練習，使學生能夠通過實踐來進行公式的運用，提高學生的解題能力。

總之，在小學數學課堂中，教師要想切實提高教學的有效性就必須從學生入手，選取適合學生開展自己探究的內容進行教學，以多種教學手段吸引學生主動探究，培養學生的探究意識。同時，通過小組合作或競賽等形式，使學生能夠在了解數學知識和解決方法的基礎上學習他人的思維方式，促進學生學習方法繁榮不斷優化，最終提高學生的學習效果，也就達到了提高教學有效性的目的。

參考文獻

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