行動導向教學法在中職學前教育專業課教學中的實踐探究

溫鈺

摘 要：行動導向教學法是“以學生為中心，以行動為導向”為核心思想，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。它被廣泛運用于中職學校學前教育專業的“三學六法”教學中。文章以中職“幼兒園體育活動的理論與方法”課程教學為例，對“行動導向教學法”進行探究。

關鍵詞：行動導向教學法;中職;學前教育專業;專業課教學;教學實踐

一、問題的提出

隨著社會經濟的發展和“二孩”政策的放開，社會對學前教育人才的需求量不斷上升，對人才的素質要求也越來越高。教學實踐告訴我們，傳統的課堂教學模式已經不能適應中職教育教學的發展要求，必須進行改革。而“行動導向教學法”以學生為中心，讓學生在主動行動過程中，內化知識和技能，培養其職業技能和素養。行動導向教學法有利于學生創造能力的培養，這種教學方法是對傳統的教育理念的根本性變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。學會學習，是學生手、腦、心同時并用進行學習的一種方法。在新時期，中職學前教育專業面對新的挑戰，需要進一步改革，而行動導向教學法的教學理念恰恰能滿足中職學前教育專業課改的需求。

二、學前教育專業課實施“行動導向教學法”的意義

行動導向教學法率先在世界上最為重視職業教育的德國實施，對德國職業教育發展產生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經被廣泛運用于現代職業教育。行動導向教學法是德國先進的職業教育教學法，它不僅是一種具體的教學方法，同時也是一種創新的職業教育理念。這一教學法以職業行動為導向，以學生活動為主，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。新的課堂模式為學生提供自主學習的機會，學生樂學、愛學，在教師的引導下，學生主動發現、探討、解決問題。教師相信學生的學習能力，充分肯定學生的學習成果，以表揚鼓勵為主，課堂氛圍輕松、愉快，縮短了師生之間的距離，加強了教學合作，形成了教師樂教，學生樂學的其樂融融的局面。

“三學六法”是當前中職學前教育專業的核心課程，是學前教育專業理論和實踐性強、技能性較高的必修課程。但由于中職學生文化基礎比較薄弱，他們對相關理論知識不感興趣，理解和掌握不透徹;學習的理論與幼兒園教學實踐嚴重脫節，運用理論知識指導實踐的能力較差;缺乏積極主動學習的精神，只會機械地模仿。教師在傳統的課堂教學模式中，突出教師的主導地位，忽視學生的主體性;強化學生的文化學習弱項，忽視學生動手能力強項。這些都導致本課程的教學達不到預期目標，直接影響了中職學前教育專業人才培養的質量。借鑒“行動導向教學法”的成功經驗，可以轉變傳統的課堂教學模式，讓這些“準教師”們更好地掌握幼兒園教師的教學方法，從而有效地提高專業課的教學效果。

三、學前教育專業教學中“行動導向教學法”的實施

“幼兒園體育活動的理論與方法”是學前教育專業“六法”中的一門必修的主干課程，也是一門理論與實踐緊密結合的課程，對學生職業能力培養和職業素養養成起著重要的作用。通過本課程的學習，使學生掌握幼兒體育活動的基本知識、基本動作及基本組織方法;使學生具備編排幼兒體操、創作幼兒體育游戲的能力以及合理組織幼兒園早操和體育游戲的實踐能力，為日后步入幼兒園工作做好準備。“行動導向法”強調以發展學生能力為本，彰顯了素質教育理念，對中職“幼兒園體育活動的理論與方法”教學具有重要的作用。因此，結合學科特點，將“行動導向法”融入幼兒園體育活動的理論與方法”課程教學中，提高教學效果。

我國偉大的教育家孔子曾說過：“說給我聽，我會忘記;指給我看，我會記住;讓我去做，我會理解。”給學生更好動手做的機會十分必要。傳統的課堂教學模式注重教師的“講”，忽視學生的“做”，學生的理論知識與實踐能力相脫節。而“行動導向法”改變了學生被動學習、學習能力差的問題，取而代之的是學生成了課堂的主體，調動了學生學習的積極性。它以學生為中心，以學生能力為本，重視學生的學習過程和綜合能力的培養，給學生更多動手的機會，對學生的學習目標有明確的導向。“行動導向法”常用的教學方法有項目教學法、案例分析法、小組合作法、模擬教學法等。

（一）項目教學法

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。以項目教學法在“幼兒體育游戲的創編與指導”課堂中的應用為例，具體教學過程如下：

1. 情景展示

利用多媒體讓學生觀看“貓頭鷹抓田鼠”體育游戲活動。

2. 討論分析

教師提出問題：“這樣的游戲活動是怎樣設計出來的？設計的方法是什么？”學生展開討論，教師歸納小結，得出幼兒園體育游戲創編的原則與方法。

3. 項目實施

（1）教師布置項目任務：根據體育游戲創編的原則創編一個體育游戲，活動的目標、玩法、游戲規則及其注意事項，6人為一組。

（2）教師示范：以一個發展幼兒鉆的動作的游戲為案例，展示游戲活動創編的整個流程。

（3）學生分組實施項目：學生6人為一組，每個組模擬一個幼兒班，推選一名學生當老師，其余學生當幼兒，實施游戲活動方案。

（4）討論修改：同組學生將設計的方案進行修改。

（5）提交作品。

4. 項目評價

介紹本組設計的游戲方案通過自評和他評的方式選出幼兒最喜歡的游戲。

5. 教師小結

教師對學生創編的游戲方案指出好的地方和存在的問題以及提出改進的措施，發現并挖掘每一位學生的優秀表現。

項目教學法使每一位學生在“做中學”“學中做”，它培養了學生分析問題能力、解決問題能力，鍛煉了學生的溝通能力、組織能力，使枯燥的課堂變得更有趣了。

（二）案例分析法

案例分析法是在教師的指導下，讓學生結合所學理論知識對選定的具有代表性的幼兒教育典型案例，進行有針對性的分析和討論，作出判斷和評價。如學習完幼兒體育游戲的組織，播放體育游戲活動視頻，先讓學生觀看并記錄案例，再結合理論教學進行分析討論，討論教學優點與不足，就能使學生很好地理解并掌握體育游戲的組織能力。這種教學方法提高了學生的學習興趣，增強了學生的思維能力和分析能力，充分發揮了啟發性、實踐性，讓學生將理論與實踐相結合，提高了學生的專業能力。

（三）模擬教學法

模擬教學法是將所學的教學內容安置在一個模擬的幼兒園教育的情景場合之中。通過學生的模擬演練，在特定的仿真場景中實現教學目標，既鍛煉了學生的實際操作能力，讓學生學以致用，強化了教學效果，又縮短了課堂教學與幼兒園教育教學的差距。如讓學生模擬體育活動的組織，學生按照幼兒園的教學進行上課，上完課后組織評課。通過評課學習亮點，指出教學中存在的不足及提出改進措施，讓學生在備課、上課、評課各個環節中將所學知識融會貫通。模擬教學給學生發展的空間，既能解決活動指導中“學”與“用”脫節的弊端，又能培養學生的教育教學技能，實現學生“零距離”就業上崗的目標。

綜上所述，中職學前教育專業“幼兒園體育活動的理論與方法”課程實施“行動導向教學法”，學生興趣盎然，從被動的傾聽者轉變為積極的參與者;從接受者轉變為思考者;學習的積極性和能動性得到全方位的調動，學生學有所長，既具備了理論的基礎，又具備了實際操作的崗位能力和創新能力，綜合素質和專業素養都得到了提升，為成為新時代的幼兒教師做好準備。

參考文獻：

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