提高幼兒園體育活動有效性的意義和措施

黃映梅

摘 要：幼兒園體育活動是以走、跑、跳、投等基本動作為主要內容展開的有規則、有一定情節和競賽因素的體育游戲，它是對幼兒實施體育教育的主要手段。幼兒園體育活動的有效開展不僅對幼兒的身心發展有重要的作用，同時對教師的成長和幼兒園的發展也有重要的作用。文章從提高幼兒園體育活動有效性的意義和提高幼兒園體育活動有效性的措施兩方面進行分析。

關鍵詞：幼兒園;體育活動;幼兒

《幼兒園工作規程》中指出：幼兒園應當積極開展適合幼兒的體育活動，充分利用日光、空氣、水等自然因素，以及本地自然環境，有計劃地鍛煉幼兒肌體，增強幼兒身體的適應能力和抵抗能力。體育活動的有效開展不僅對幼兒的身心發展有著重要作用，同時對于教師的成長和幼兒園的發展也有著重要作用，所以筆者對提高幼兒園體育活動的有效性進行了探索。

一、提高幼兒園體育活動有效性的意義

幼兒園體育活動是以走、跑、跳、投等基本動作為主要內容展開的有規則、有一定情節和競賽因素的體育游戲，它是對幼兒實施體育教育的主要手段。有效開展幼兒園體育活動對幼兒身心發展具有重要價值。

（一）促進幼兒的身體發展

運動的發展不僅是機體成熟的結果，也是練習的結果。幼兒處于生長發育的重要時期，通過體育活動能夠使幼兒的運動能力得到有效鍛煉，使身體機能的各個方面不斷協調，逐漸提高對周圍環境的適應能力，為身體的正常發育打下基礎。

（二）培養幼兒的積極情感

體育活動是幼兒喜愛的活動，幼兒在一系列的活動中能夠得到強烈的情感體驗。優秀的活動中存在適合于不同能力、不同性別幼兒的不同程度的障礙類型，能夠使他們在自身能力基礎之上得到不同層次的發展。當幼兒克服了在自己能力范圍之內的困難時，其自身的積極情感得到刺激，進一步挑戰并戰勝困難的信心獲得增長。這有利于幼兒勇于面對挫折，不斷挑戰自我，戰勝自我。

（三）提升幼兒的意志品質

一個人的意志品質大多是在幼兒時期形成的，這一時期的意志品質將在很大程度上影響幼兒的身心健康成長。在幼兒期，體育活動不失為一種培養幼兒良好意志品質的有效途徑。在活動中，幼兒難免會碰到各種各樣的困難，他們只有通過自身持久的不懈努力才能獲得相應的成功。這一過程對于幼兒的意志品質是一種磨練。

（四）協調幼兒的人際關系

幼兒的體育活動大多是以班級為單位的，是一種集體游戲，幼兒發展的局限性很容易引起幼兒之間的摩擦，這就要求幼兒學會控制自己的同時，能夠協調好與其他幼兒之間的人際關系。讓幼兒在一次次同伴交往的協調中明白“兒童的自由應以集體利益為界限”，充分領會集體是大家組成的，要想在幼兒園這個大集體中和睦相處，每個人都要學會協調，懂得尊重，懂得互助。

二、提高幼兒園體育活動有效性的措施

（一）創新形式，增強活動的趣味性

在組織戶外體育活動時，除了豐富優化活動內容外，還應注意創新活動形式來激發幼兒的興趣，根據幼兒的年齡特點及活動內容運用不同的活動方式組織活動。比如小班幼兒喜歡情節單一、具有呼應性質的體育游戲，大班幼兒則喜歡一些具有競爭性質的體育游戲。因此，形式組織上要充分考慮幼兒的年齡特點，激發幼兒游戲的興趣。

在開展體育活動時，筆者根據各班幼兒的年齡特點，采用情境引導的游戲方式，增加游戲的情節。為了讓幼兒對同一個游戲保持濃厚的興趣，教師應根據同一內容設計出不同的情節。如第一次玩小班游戲“小司機”時，幼兒自由體驗開車，當幼兒學會把握方向盤后，則將幼兒帶入布置好的馬路場地開車，并且將紅綠燈的游戲也融入進去，要求小司機遵守交通規則。下一次再玩這個游戲時，就可以引導小司機上高速公路，要求速度要更快，然后增加加油站、收費站等游戲情節來保持他們的興趣點。

（二）因材施教，關注幼兒個體差異

幼兒在體質、能力、健康狀況及對刺激的反應等方面存在著差異，教師要區別對待。多元智力理論認為，每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質的不同，難以從量上加以排序、分類。每個兒童都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強項，教育旨在幫助兒童發現、培育自己的智力優勢，并以強項帶動弱項的學習，建構自己的優勢智力組合，實現自身全面、和諧地發展。用統一的標準要求幼兒會導致強壯幼兒的鍛煉效果不明顯，或是體弱幼兒的生理健康受到損傷。指出幼兒之間潛能的差異性與多樣性，并善于利用這些差異求得教育過程的優化，可以促使每個幼兒在不同水平上都得到發展。

筆者通過“以強帶弱”“以強助弱”的方法，發揮生生互動的作用，讓強項幼兒幫助弱項幼兒發展，讓弱項幼兒建立自信，“變弱為強”。在練習跳繩時，筆者讓跳得好的幼兒找一個需要幫助的朋友，兩個人協同練習。這樣一來，兩個幼兒可以互相幫助，共同發展，而且還可以較好地控制幼兒練習的密度，使身體既能充分運動，又能動靜交替。

（三）科學安排，減少消極等待時間

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在教育活動的組織與實施中指出：幼兒園要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動的效率。在實際的體育活動中，較為嚴重的消極等待現象，直接影響了教學活動的有效性。例如，在踢毽子活動中，教師讓幼兒逐一排好隊伍，然后把毽子一個一個發給幼兒，這樣就占用了很多的時間，接著又在教師單純的“聽——看——記——練”教學模式下活動，幼兒自主練習的機會很少。從整個活動的實效性來看，不會踢的幼兒被能力強的干擾，沒學會踢毽子方法，而能力強的幼兒在花樣性上沒能創新，可以說這是一個低效的活動。

教師如果能根據幼兒年齡特點和個人能力的差異性，在指導方法和教學策略上有所調整，效果就大不相同了。活動開始就讓幼兒分組拿好毽子做準備運動，然后讓會踢毽子的幼兒去探索花樣踢法，教師啟發不會踢的幼兒看示范動作，再指導幼兒集體練習，然后個別練習。在幼兒個別練習踢毽子時，教師再去指導能力強的幼兒花樣踢毽子，這樣全班幼兒都充分運動起來了。

另外，在安排和掌握游戲活動時，不能使活動量直線上升，或者強度太大，而要注意動靜交替，運動量大小結合，避免幼兒因過度疲勞而影響健康。判斷幼兒的體育活動是否適度，可以采用觀察面色和測試心率的方法，以便于及時掌握和調整。每次體育活動既要讓幼兒身體得到充分的活動，又要避免活動量過大。

（四）啟發引導，促進幼兒自主探索

區域體育活動是幼兒的自主性活動，它主要體現幼兒的參與性和探索性，教師應在幼兒體育活動進行的過程中進行適時的啟發引導。區域體育活動為幼兒提供了充分活動的機會，在這一過程中，幼兒的個性、興趣、愛好、動作以及運動能力都得到充分表現，為教師觀察了解幼兒創造了有利條件。

在幼兒進行活動時，教師可以從幼兒選擇區域的自主化程度、對不同運動的興趣與態度、參與運動的專注程度、利用器材和輔助材料的情況、同伴交往、合作水平等方面進行觀察，并作出技術性的、有利于幼兒發展的指導。有的幼兒興趣廣泛、運動能力強，在進行區域體驗活動時，他們就會馬不停蹄地從這個區跑到那個區，哪個活動都想參加，結果雖然每個地方都活動過了，但每項活動都不精。針對這類孩子，教師應鼓勵他們對自己特別喜歡的活動更專注，同時鼓勵他們利用輔助材料想出更多的玩法，體驗發明、創造、創新的快樂;而對于那些性格內向，不愛運動的幼兒，教師要想辦法激起他們的運動興趣并鼓勵他們勇于嘗試，引導他們參與合作活動，鼓勵他們和小伙伴一起利用輔助材料完成較復雜的活動項目，體驗“跳起來取得成功的快樂”等等。同時，教師應該身體力行，帶領他們去活動，以自身的活動熱情去感染他們，從而使他們體驗運動的快樂。

參考文獻：

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