小學數學有效課堂構建的探索

徐麗

摘 要：追尋教學的有效的所有教育者的工作目標，作為課程體系中的重要構成部分，數學是培養邏輯思辨、空間想象、抽象思維、計算能力的重要一條途徑，在數學課堂中學生們不僅僅要掌握相關的數學知識和技能，更要獲得數學學科所必需的能力和品質。本論文結合自己的教學經驗以及理論學習，對如何構建小學數學有效課堂談幾點自己的看法，希望對相關教育者以啟迪。

關鍵詞：小學數學;有效;課堂教學;合作探究

在眾多的教學方法中，筆者結合小學生的生理特點和認知水平，選擇從情境教學、合作探究、創新作業實踐三個方面進行詳細的介紹，積極探索如何構建小學數學有效課堂，助力小學數學教師教學的開展以及小學生數學素養的培養。

一、情境教學，“有效”引入新課

教材中的文章是開展閱讀教學的基礎，為此教師要吃透教材，立足小學階段學生的生理特點和興趣偏好去設計教學活動，為學生們創設形象生動的學習情境，激發學生閱讀興趣，鼓勵學生們主動參與生字生詞的學習、去理解文章的主旨內容、去感悟其中的深刻內涵。

例如，教學人教版三年級“長方形和正方形”這部分內容時，在新課導入環節，教師可以通過多媒體展示一些四邊形，幫助學生們復習上節課的內容。教師：“同學們，上節課我們認識了很多四邊形，你們還記得嗎？看看老師帶來的同四邊形小伙伴，跟他們打聲招呼吧，你最喜歡其中的哪一個呢？”隨后，老師指出其中的兩個四邊形，說道：“老師也有兩個特別喜歡的四邊形。（教師用手指出其中的長方形和正方形）你們知道它們的名字嗎？你們在生活中哪些地方見過它們？”長方形和正方形在生活中的應用比較普遍，只是學生們在學習之前并不了解，再加上不注意觀察，自然沒有什么印象。這個時候，老師展示一些照片，如藥品的包裝盒正面、考試試卷、學生們平時背單詞的小卡片等，這些熟悉的場景一下子刺激了學生們的記憶，讓學生們感受到了數學知識與生活的密切聯系，帶著這種興趣學生們主動地走進了長方形和正方形的學習中，愿意進一步地了解這兩個圖形。

二、合作探究，“有效”獲得知識

新課程倡導新的合作探究式學習，這樣的學習方式一定程度上弱化了教師對學習的干預，更加凸顯了學生的主體地位。在這樣的課堂上，學生不能再指望著教師將知識送到他們的嘴邊，而要學會自己去思考、探究，才能獲得相應的知識和技能。

例如，教學人教版三年級“長方形和正方形”這部分內容時，為了讓學生更深刻認識長方形的特征，為此教師可以開展合作探究活動，請學生們找出一張長方形的紙來，請小組的成員一起觀察，說出長方形的邊和角有的特征，當學生們猜測完之后，如何去驗證這個猜測呢。鼓勵學生們在小組內部設計探究方案，利用手里的學具和探索出的方法來找出長方形邊的特征，并把結果填在報告單里。在小組探究的過程中，教師可以到下面巡視，對于學生們的一些不規范操作進行指導，對于他們的困惑給出建議。在這樣的合作探究中，學生們互相交流和親自動手操作，得到了有關這一問題的答案，深刻了解到了長方形的邊的特征——長方形上下兩條邊，左右兩條邊都相等;長方形的角的特征——長方形的4個角都是直角。

三、創新作業，“有效”鞏固技能

作業是教學活動不可缺少的一個環節，作業的目的在于鞏固學生課堂所學，引領學生深化對數學知識的認知，并自覺調動他們理論聯系實際的積極性，在具體的練習中強化學生的數學技能，促進學生解決問題能力的提高。

例如，教學人教版三年級“測量”之后，本課的教學目標在于通過引導學生經歷觀察、比劃、測量等學習活動，明確毫米產生的實際意義，使他們初步認識新的長度單位毫米，建立1毫米的概念，掌握毫米與厘米間的關系，進行簡單的換算。為了鞏固學生們這一數學技能，在課后作業練習設計中要突出實踐性，設計具體的測量活動，進一步鞏固小學生的動手操作能力，發展他們的估測意識。具體的作業設計如下：（1）學生根據本課的新內容完成課后的練習，要求學生根據圖示讀出刻度尺所測量的物體長度，并讀數。（2）以生活中的一個物品為例，猜測一下物體的長度，隨后鼓勵學生們動手去以測量出每條邊的長度，獨立完成后記錄下來，與自己猜測的結果進行對比。（3）米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，請學生們通過互聯網搜索資料，了解其他的長度計量單位。以上的作業設計層層遞進，從課內拓展到課外，不僅僅需要學生們動手、更要動腦、網絡搜索，全面地訓練了學生的數學能力。

總之，在小學數學課堂教學中，通過實施情境教學、合作探究、創新作業實踐，提高了新課導入的有效性、知識講授的質量以及作業設計的豐富性，豐富了學生的數學學習生活，引領學生去發現數學之美，感悟到探索的樂趣，進而愛上數學學習！

參考文獻：

[1]費曉華.小學數學教學中有效課堂教學情境創設的策略探析[J].數學教學通訊，2019（01）：87-88.

[2]朱靜琪.小學數學提高有效課堂教學的對策分析[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：65.