初中生活化物理微實驗的應用研究

楊萬峰

摘 要：隨著教育的改革，越來越多的教育工作者開始注重實驗教育，以此使學生能夠更形象、生動的理解并掌握在課堂上所學的知識。物理教師應該順應時代發展的潮流，將生活化的物理微實驗融入教學活動中，提升教學質量，提高課堂教學效率。基于此，本文將以初中物理為例，對初中生活化物理微實驗教學策略進行探究。

關鍵詞：初中物理；生活化教學策略；物理微實驗

生活化微實驗主要是指一些取材方便、操作簡單、現象明顯與日常生活相關的實驗。由于初中物理課本中所涉及的知識與日常生活息息相關，因此物理教師將生活化微實驗融入課堂中既方便教學活動的展開，又能有效提升學生的學習效率。基于此，本文將結合筆者多年的教學經驗，探析初中生活化物理微實驗的策略，希望助力物理教育事業的發展。

一、借助生活化微實驗，激發學生的求知欲望

很多學生認為物理課本中所涉及的知識與他們的日常生活毫不相關，從而對學習物理有一種懈怠的心理。面對這種情況教師應該將課本知識與學生們的日常生活相結合，設計一些生活化的物理小實驗幫助學生學習物理知識，拉近學生與物理之間的距離，讓學生對物理產生親切感，并且能夠使學生產生想要了解物理現象背后的理論知識，從而激發學生的求知欲。

如，筆者在教授《電流和電路》這一章節內容時，為了使學生了解導體和絕緣體的知識點，設計了一個物理小實驗。在課堂上，筆者拿出了事先準備好的火柴、燈泡、導線、電源和開關，對學生說：“同學們，今天我要拿這幾樣東西做一個物理小實驗，請睜大眼睛觀看我的實驗，仔細思考通過這個實驗可以得出來的結論。”筆者說完后，便把這些實驗器具組合成了一個電路，然后閉合開關，讓學生們觀察小燈泡此時的狀態，接著，筆者又將準備的火柴在水里泡了一段時間并將其擦干連入電路中，然后閉合開關，讓學生觀察此時小燈泡的狀態。學生們通過這個實驗，觀察到小燈泡由不亮轉變成了亮的狀態，都對此非常好奇，冥思苦想其中的原理。由于沒有學過與之相關的知識，所以學生們都得不出問題的答案，見此情況，筆者便對學生們說：“我相信同學們都非常好奇其中的原理，不要心急，我們認真學習本節課的知識，就能夠了解其中的原理。”筆者的話激發了學生們的求知欲望，所以他們都開始認真的聽筆者所講授的知識。

總之，在本次教學實踐中教師借助生活化微實驗，激發了學生的求知欲望，使學生們能夠認真的聽講，從而提高了課堂教學效率。

二、借助生活化微實驗，訓練學生的動手能力

教師在帶領學生們進行物理實驗時，不應該僅僅自己進行物理的實驗，還應該引導學生們親自動手進行實驗，從而幫助學生更好的學習物理知識。生活化微實驗涉及的器材簡便，且容易操作，因此教師可以接觸生活化微實驗對學生進行教學，提升學生的動手能力。

如，筆者在教授《安全用電》這一課內容時，為了提升學生安全用電的意識，決定讓學生們親自動手操作實驗。筆者首先會為學生們分發布娃娃、電池、導線等基本的實驗器具，然后讓學生將布娃娃當做人體，引導他們一步一步的進行實驗，使他們了解人在觸碰電路或濫用電的情況下是怎樣被觸電的。筆者認為這種教學方式能夠增強學生的動手能力，提升學生的安全用電意識，使學生對所學的關于安全用電的知識有更深入的了解。

總之，教師在教學活動中應該讓學生親自操作生活化微實驗，提高學生的物理學習水平，全面提升學生的綜合素質。

三、借助生活化微實驗，培養學生的科學態度

培養學生的科學態度是物理教師的教學目標之一，因此物理教師在教學活動中可以借助生活化微實驗，讓學生通過親自動手實驗，提高其自身的嚴謹精神和科學態度，從而為今后深入的學習物理知識奠定良好的基礎。

如，筆者在教授《內能》這一節課本內容時，在引導學生學完關于本節課的基礎知識后，把班級上的學生分為了幾個小組，讓他們通過自主的微實驗設計加深對課本知識的了解。每個小組的學生在實驗開始前都進行了小組討論，以此設計出更好的實驗方案。實驗開始后，他們決定利用抽拉活塞做壓縮氣體，以此將機械能轉化為內能，進而使活塞內氣體溫度升高，促使棉花著火，活塞內高溫推動活塞，但是這個實驗失敗了。見此情況，筆者便引導學生積極的思考，找出實驗失敗的原因并設計出更嚴謹的實驗。學生們便又開始進行討論，在這次談論中，筆者發現每個小組的學生都十分的認真，與小組內的其他成員激烈的討論著實驗方法。過了一段時間，學生們便開始進行了第二次實驗，在這次實驗活動中，學生們改進了方法，并取得了良好的實驗效果。

綜上，物理科目作為一門學生需要學習的基礎學科，對學生的學習和日常生活產生有著重要的影響。因此，物理教師應該改變教學觀念，將生活化物理微實驗融入教學活動中，使學生能夠對學習物理知識產生興趣，并在實驗的過程中提升其自身的動手操作能力，幫助學生加深對物理的學習，提高學生的物理成績。

參考文獻：

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