借助有效提問，打造初中化學高效課堂

黃鶯

摘 要：本文探索了在初中化學學科教學中，借助有效提問構建高效課堂的途徑，以期引發學生探索化學學科知識的積極性，優化化學課堂教學的效果，提升學生化學學科的素養。

關鍵詞：有效提問；初中化學；高效課堂

化學與我們的生活聯系十分緊密，學好初中化學能為學生今后的學習與生活打下良好的基礎。鑒于化學學科對于學生發展的重要意義，教師應對其提起充分的重視，并在課下主動進修化學學科知識，提升自身素養，以優化化學學科的教學。現在初中化學學科教學的效率雖然得到了一定的提升，但是整體上教學的效率還較低，還需要各學校廣大的一線化學教師，不斷探索化學學科教學的方法，以提升化學學科教學的效果。教學實踐表明，通過借助有效提問，能實現初中化學學科高效課堂的構建，提升教學的效率。在初中化學學科中進行有效提問的策略如下。

一、預習中設問

課前預習在初中化學學科教學中發揮著重要的作用，學生通過提前預習課程，就會對將要學習的內容有一個整體的認識，了解課程的重難點知識。這樣學生在課堂上聽課時，就會有所側重地、有針對性地聽講，從而提高聽課的效率。很多教師都明白預習在化學學科教學中的重要作用，每堂課結束后也都會告訴學生要在課下預習新知識。但是真正在課下預習的學生非常少，大部分學會都沒有養成課前預習的良好習慣，沒有使課前預習在初中化學學科的教學中發揮應有的作用。

為了避免教師口頭布置的預習作業流于形式，教師可以將口頭的預習作業變為以問題為主要形式的書面預習作業。教師布置的書面預習作業最好以電子版的形式，分享給全班學生，這樣學生完成預習作業后，就能及時通過網絡提交給教師。教師通過批閱學生的預習作業，就能掌握學生在新知識預習中普遍存在的問題，及時調整教學設計，以保證最佳的教學效果。教師布置的預習作業可以包含三方面的內容：閱讀本課教材；設置體現本課基本知識點的問題；學生陳述存在疑惑的問題。需要注意的是，教師布置的預習問題不能過多過難，以免使學生產生抵觸心理。

二、課堂導入設問

在初中化學學科的課堂教學中，有的教師縱然講得十分精彩，但是學生沒有認真聽講，教學的效果也會很差。即使有的學生認真聽講了，但是缺乏一個自主思考的過程，不能將教師講解的內容轉化為自身的知識，教學的效率也會打折扣。那么，如何才能引導學生在課堂上認真聽講，并且積極動腦思考，從而養成良好的聽課習慣呢？教師可以在課堂導入中設置恰當的問題，以聚焦學生的注意力。

教師可以設置一些問題情境引入課程，加強教師與學生間的互動，引導學生自主思考。在化學學科教學中，設置問題情境，就是教師通過設計一連串與新知識相關的問題，學生通過逐個擊破這些問題，逐步接近、認識化學學科新知識。教師通過拋出具有啟發性的化學學科問題，能引發學生探索化學學科知識的熱情。學生通過一步一步的思考、探索和解答，不僅做到了認真聽講，積極思考，養成了良好的聽課習慣，而且在更深的層次上理解了化學學科知識。

例如，在學習人教版初中化學“水的組成”這部分內容時，教師可以出示水的圖片并提出問題。教師：同學們，這是什么？（學生：水！）教師：那你們知道水是由什么構成的嗎？（學生陷入沉思）教師：這就是本節課我們要學習的內容，我們一起去尋找答案吧！這樣，教師就通過與教學內容相關的兩個問題，自然地引入了新課。

三、課堂自主探究中設問

教師應秉承新時代教學的精神，重視學生的自主學習體驗，設計具有探究性的問題，引導學生在化學學科的課堂上自主進行探索。教師可以通過設計一連串與新知識相關的問題，引導學生逐個擊破這些問題，從而學會化學學科新知識。教師通過拋出具有啟發性的化學學科問題，能引發學生探索化學學科知識的熱情。學生通過一步一步的思考、探索和解答，不僅在更深的層次上理解了化學學科知識，而且能使學生學習化學學科的信心得到強化，從而不斷優化化學學科教學的效果。

教師在設置化學學科問題情境的過程中，應注意合理設計所提問題的難易程度。首先，教師在設計化學學科的問題前，要先對學生的化學學科學習情況做一個整體分析，確保設計的問題適合學生進行探索。其次，問題的設計要關注梯度及關聯性。教師設置的問題應該堅持從簡到難的原則，而且下一個問題應該是由上一個問題延伸出來的。只有這樣，學生才能在充滿探究性的問題中，越來越接近化學學科知識，才能加深對化學學科知識的認識，提升化學學科學習的效率。

小結

總之，在初中化學學科的教學中，通過在預習中設問，在課堂導入中設問，在課堂自主探究中設問，能使學生的思維變得活躍，自覺思考問題，營造了活潑的氣氛，優化了課堂教學的效果。

參考文獻：

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