淺析小學群文閱讀教學策略

胡思敏

摘 要：群文閱讀，是如今擴展閱讀教學的一種新形式。作為一個新型的閱讀教學模式，這種方式的教學更加注重，學生的閱讀數量和速度，這對于全面提升學生的語文素養，具有非常重要的意義。現如今，群文閱讀也是越來越受到廣大教師的重視，那究竟該怎樣有效進行群文閱讀，本文也從以下方面，來進行一些探討。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

群文閱讀，是最近語文教學過程中，悄然興起的一種具有突破性的教學模式。群文閱讀，主要是需要教師，在一定的時間范圍內，指導學生閱讀多篇相互關聯的文章，這是一種新的擴展學生閱讀的教學模式。而對于有效的群文閱讀，則是需要教師做到，不僅僅是以課本內的閱讀材料為基礎，在閱讀中還需要以實際生活為基礎，以此來培養學生學習的意識，從而不斷提升自身的綜合素質。

一、通過群文閱讀，提升知識整合能力

對于小學階段的學生來說，一切都還處在發展的時期，此時的群文閱讀教學的開展，會對學生的自身的思想觀念、行為方式，都產生重大的影響。因此，對于群文教學來說，教師一定要善于引導學生吸收知識，指導學生在群文閱讀中，進行對知識的細化理解，同時逐漸培養出學生，運用系統知識全面解答問題的能力，才能實現群文閱讀的有效教學，促進學生知識整合能力的提升。

在具體的教學實踐中，像是《慈母情深》《學會看病》《地震中的父與子》，這三篇文章，都屬于同一單元。雖然在文章的內容以及章節結構上，這三篇文章是完全不同的，但是在主題上，這三者卻一致的，都是以父母給予的濃厚的愛為主題。在開展群文閱讀教學時，就可以先讓學生，在規定的時間內，完成對這幾篇文本的閱讀。每完成一篇閱讀后，先分小組進行討論，討論完再進行下一篇的閱讀。直到三篇文本閱讀完畢，教師再對學生進行閱讀指導。在閱讀的同時，讓學生學會做筆記，記錄一下，文本中的人物之間的關系，以及人物身上的經歷。在最后閱讀完，讓學生通過自己記的筆記，來討論這三篇文本，在內容上有什么相同之處和不同之處，然后做出比較分析，談談自己的理解。通過教師的引導，學生的探討，來使得學生在群文閱讀中，逐漸提升自身知識整合的能力。

二、通過群文閱讀，樹立自主學習意識

有效的群文閱讀，還需要教師做到，不局限于課文中的內容。要求教師樹立發展的觀念，充分創造條件讓學生，不斷學習和吸收新的知識。要知道，學習并非只限于課堂，而是應當貫穿于人的整個生活中。對于群文閱讀來說，只讓學生閱讀課本中的文章，是遠遠不夠的。教師應當引導學生，積極開展課外閱讀，不斷學生擴展自己的知識面，從而有效加強學生的自主學習。

如在《觸摸春天》的教學中，講的是心地善良的盲女孩捕捉春天，在本節課程的講解結束后，教師就可以利用學生對“春天”的余熱，來讓學生自己談談對春天的看法，通過文本的閱讀學習，是不是對春天有了新的看法？同時也向學生推薦，和“春天”有關的文本閱讀，像是朱自清先生的《春》，也或者是課外的一些文學作品。通過給學生布置任務，來讓學生自己去發現，有關春天的美好故事。另外教師也需要向學生們，提供一些尋找閱讀作品的途徑。像是在課余時間去學校圖書室借閱，通過網上查找，去圖書館閱讀等方式，讓學生們了解到，閱讀活動的開展途徑是多種多樣的。同時針對“盲女孩”這一點，也可以從這方面入手開展群文閱讀。通過向學生們推薦《假如給我三天光明》，對書目進行具體的介紹，來激發起學生的好奇心，鼓勵學生開展課后自主閱讀。通過這一方式，學生的自主學習意識，也就被充分激發出來。

三、通過群文閱讀，提升語文應用能力

對于小學階段的學生來說，閱讀理解能力、文字運用能力相對較弱。而如何通過有效的群文閱讀，使得學生的語文應用能力得到發展，這就需要教師要注重，在學生理解同一內容的基礎上，重點教學其文章語言表達形式，讓學生通過群文閱讀，對同一系列文章有了大量知識積累后，運用練習寫作的方式，使得這些語言積累，最終轉化為自己可以靈活運用的知識。

如在《狼牙山五壯士》和《難忘的一課》的教學后，教師可以先讓學生想一下，對于這兩篇課文，有哪一部分是讓自己印象深刻的，然后就可以引導學生，對印象深刻的片段，進行讀后感的寫作。起先，可以先讓學生進行隨筆的寫作，看看學生的整體水平。在多次的練習之后，就可以要求學生，在寫作時試著仿照文章的語言表達形式。最后給學生布置課后作業，讓學生回憶生活中，有哪些難忘的、讓人印象深刻的事例，然后進行寫作。通過這樣的方式，讓學生在閱讀之后，養成寫隨筆的好習慣，同時對于課文中語言形式的仿寫，也能使得學生，在不知不覺中提升自身的語文應用能力。

總而言之，有效的群文閱讀策略，不僅能夠幫助學生，穩步提升自身的閱讀能力，對于拓展學生的知識面，開闊學生們的視野，也具有重要的作用。群文閱讀的方法多種多樣，都還是處在不斷的探索實踐中，但無論哪一種閱讀方式，教師都需要在教學過程中，注重學生的語文綜合能力的全面發展，這樣才能切實提升學生的學習水平。

參考文獻：

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