初中物理高效課堂的探索和實踐

李在俠

摘 要：初中是學生接觸物理知識的初始階段，教師可以在教學過程中時刻關注學生身心發展特點并且應用符合時代發展潮流的高校教學手段展開物理教學活動，激發學生物理學習興趣。在本篇文章中，筆者談一談怎樣在教學過程中逐步構建高效初中物理課堂。

關鍵詞：初中;物理教學;高效課堂

在新課改浪潮中，廣大教育工作者通過不斷探索和實踐將一些新理論和新方法應用在課堂教學中，促使學生能夠積極地投入到課堂教學活動中，在提高知識掌握和應用能力同時培養其綜合素養。初中階段的物理學習是為以后物理學習打基礎，因此物理教師要創設優良的教學環境，構建出高質量、高效率的物理課堂，促使學生逐步對物理學習產生興趣，有效提高其課堂學習效率。

一、精心設計課堂，提升學生學習興趣

課堂是教學的重要基地，是學生獲取知識的重要場所，因此教師可以通過精心設計課堂以及組織課堂教學活動，促使學生與課堂融為一體，高效地汲取知識并收獲成長。物理興趣不是一朝一夕可以培養起來的，需要教師精心設計教學活動，不斷地改進和創新教學策略將物理知識變活，通過吸引學生的眼球來不斷滿足學生的好奇心理，進而提高他們物理學習效率。

例如，學生在學習“從全球變暖”一節時，初中物理教師通過精心設計課堂有效提升了學生的學習興趣。課上，物理教師首先引出全球變暖話題，促使學生從身邊事物感知全球變暖給生活帶來的影響，激發他們物理學習興趣。隨后，教師拿出提前準備好的三個燒杯，將三種不同溫度的水倒入其中，引導學生上前體驗水溫的變化來感知冷與熱，并由此引出溫度概念，提升他們對溫度學習的積極性，同時拿出溫度計帶領其共同測量三種水的水溫，使之學會正確使用溫度計以及準確讀出溫度計示數。學生在教師精心設計的物理課堂中的學習興趣較為濃烈，更愿意主動地去探索關于溫度更多的知識，進而有效提升物理學習效率。

二、突出學生主體地位，培養學生思維能力

新課改重點強調了學生主體地位的重要意義，并鼓勵教師在課堂教學過程中重點突顯學生主體性，使之成為課堂正真的主人，在課堂中能夠自由表達和交流，徹底有被動的知識接受者變成主動地汲取者。初中階段的物理知識對于大多數學生而言有一定難度，學生的物理思維能力的提升需要教師在課堂中加以適當引導，使之了解知識的緣由并且投身到物理探究活動中，逐步實現高效課堂教學目的。

例如，學生在學習“探索滑動摩擦力”一節時，初中物理教師通過在課堂中凸顯學生主體地位逐步培養了學生思維能力。一上課，物理教師說問道：“同學們，人們在登山或者跑步時都會穿相應的鞋子，這是為什么呢？”學生回答道：“因為防止地面光滑而摔倒！”教師道：“那你們有沒有觀察過他們的鞋子嗎？”有人答道：“他們鞋子底部都裝有防滑釘！”教師道：“這些裝備都與我們所要學習的互動摩擦力有關，在物理學上，人們常常通過彈簧測力計來測量滑動摩擦力的大小，接下來大家根據剛才討論的問題思考一下滑動摩擦力的大小與什么因素有關系，并且設計實驗來驗證這一結論。”學生立即開動腦筋思考起來，嘗試通過實驗一探究竟。初中物理教師通過將課堂還給學生來實現其學習主體性，并且通過問題引導他們積極思考并且設計探究實驗，使之在實驗探究過程中逐步提升物理思維和綜合能力。

三、利用現代技術，提高學生實驗探究欲望

伴隨著經濟的不斷發展，我國科技水平也在逐步提升，一些高科技和高技術逐漸成為輔助人們生活與學習的重要設備。多媒體信息技術逐步在教育教學中得到了廣泛應用，初中物理教師常常借助多媒體將一些物理實驗呈現給學生，使之能夠通過仔細觀察實驗逐步對物理產生學習興趣，并且想要動手自己去完成實驗來驗證物理原理，對提高其物理學習效率幫助極大。

例如，學生在學習“探究凸透鏡成像規律”一節時，初中物理教師通過利用多媒體播放實驗來吸引學生注意力，有效提高了其實驗探究欲望。課上，教師播放了一名學生拿著一個凸透鏡面向窗戶站著的，并且通過改變位置使得窗外的景象印在白墻上的視頻，引發了學生思考，使之想要動手探究一下到底在何種情況下才能夠形成與窗外景物等大的圖象以及物距和像距對于實驗的影響。物理教師隨之說道：“同學們，老師為大家準備了蠟燭、凸透鏡以及光屏，大家可以根據剛才視頻中該學生實驗步驟和現象設計出一份能夠驗證凸透鏡成像規律的實驗！”學生立即開始思考實驗研究對策，提出了改變物距來觀察蠟燭成像的特點的實驗方案，并動手展開探究活動。初中物理教師通過利用現代多媒體信息技術吸引學生注意力，激發其實驗探究欲望和激情，促使他們開動腦筋想出實驗探究方案，并且能夠按照方案完成實驗探究活動，最終實現高效物理課堂教學目的。

一言以蔽之，好的開始是成功的一半。物理教師要從學生初次接觸和學習物理知識開始就逐步提高他們對物理的興趣，構建出高效的物理課堂，促使學生融入其中，快速且高效的汲取物理知識同時提升物理學科素養。

參考文獻：

[1]羅海東.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（25）：209-210.

[2]李樹軍.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].中華少年，2015，（173）：118-118.