基于核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)策略探究(1)

曲麗娜

摘要：隨著新課標(biāo)和教育機(jī)制的改革，在高中生物課堂的教學(xué)中，越來越多的老師注重對學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師在教學(xué)的過程中以科學(xué)為依據(jù)，讓學(xué)生們了解到更多的微觀事物，構(gòu)建學(xué)生們的生命觀念。這樣做，能讓學(xué)生在老師科學(xué)的指導(dǎo)下，在情境活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)自己的社會(huì)責(zé)任意識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括各種生命觀念、理性思維、社會(huì)責(zé)任和對科學(xué)的探究。老師為了更好的對學(xué)生們的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就要圍繞著這些教學(xué)目標(biāo)不斷的進(jìn)行展開，進(jìn)而提升學(xué)生生物的核心素養(yǎng)。本論文基于這個(gè)情況，談?wù)勅绾螌⒑诵乃仞B(yǎng)更好地融入高三的生物課堂。

1 利用信息技術(shù)進(jìn)行演示

高三的生物課不僅要對生物體的表面做出探究，更重要的是研究生物體的分子等微觀事物，只有這樣，學(xué)生才能更好的學(xué)好生物這門學(xué)科。但是，學(xué)生僅靠書本上的各種圖片展示是很難對微觀世界進(jìn)行觀察的。所以老師要善于利用信息技術(shù)，通過先進(jìn)的動(dòng)畫來模擬微觀世界，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。比如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的時(shí)候，雖然生物課本上給出的圖片也很詳細(xì)，但是如果不利用PPT等多媒體工具作為教學(xué)的輔助，老師在對學(xué)生進(jìn)行介紹的時(shí)候很難讓學(xué)生更好的觀察，老師介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的時(shí)候，學(xué)生低頭看著課本上的圖片，這樣很難保證學(xué)生的注意力。但是通過信息技術(shù)，老師能夠讓學(xué)生都集中到大屏幕上。學(xué)生也會(huì)跟著老師的講解一步一步的了解神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，讓學(xué)生們都跟著老師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做，不僅能讓學(xué)生更好的集中在課堂上，還能讓學(xué)生通過圖片和視頻更加的了解整個(gè)生物運(yùn)動(dòng)的過程，將課本知識動(dòng)態(tài)化。這樣集中式教學(xué)的好處就是老師在介紹的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)檎Z速過快，學(xué)生跟不上的情況。

2 善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

老師在進(jìn)行備課的時(shí)候一定要善于設(shè)疑，把傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生自學(xué)，學(xué)生進(jìn)行思考的新的教學(xué)模式。老師也要注意設(shè)置的問題一定要合適，問題的難度要從低到高，呈階梯式。讓學(xué)生通過對問題的思考來形成一個(gè)完整的知識體系。從簡單到復(fù)雜，老師還可以通過提問帶領(lǐng)學(xué)生對以前的生物知識進(jìn)行回憶，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生把前后學(xué)習(xí)的生物知識都能聯(lián)系起來，成為一個(gè)完整的體系，發(fā)現(xiàn)微觀世界的規(guī)律，用上課學(xué)到的各種生物知識去解決自己在學(xué)習(xí)中所遇到的各種各樣的問題。

3 對生物知識科學(xué)探究

科學(xué)探究作為研究生命的基本方法，是學(xué)生學(xué)好生物必須要掌握的方法，也是學(xué)生解決生活中的各種問題的重要的研究方法。對生物知識進(jìn)行探究，老師要合理的采用教學(xué)方法，讓學(xué)生通過分組討論、進(jìn)行試驗(yàn)、進(jìn)行提問的途徑對生物知識進(jìn)行探究。比如在學(xué)習(xí)水和無機(jī)鹽之前，可以讓學(xué)生對水進(jìn)行探究，通過分組討論，可以讓學(xué)生對水的作用、水對動(dòng)植物的影響、水污染等作出相關(guān)的討論，這樣做的目的是為了讓學(xué)生們能更好的對化學(xué)知識做出相關(guān)的思考。老師黑可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)然后與答案進(jìn)行比照，看學(xué)生有沒有遺漏。

4 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高三的學(xué)生在掌握一定的生物知識之后，還需要利用所學(xué)的生物知識進(jìn)行社會(huì)問題的討論。老師為了更好的培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，還要善于培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。因?yàn)閷W(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間是有限的，老師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，聯(lián)系生活的實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的生物知識更好的運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣以及對生物學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。老師在講解課本知識的時(shí)候，可以不用根據(jù)課本順序來進(jìn)行講解，要注意創(chuàng)設(shè)清靜的時(shí)候喚醒學(xué)生對相關(guān)生物知識的記憶。最后老師還要對學(xué)生的表現(xiàn)和相關(guān)的生物知識進(jìn)行合理的總結(jié)，老師可以通過列提綱和畫表格的方式將生物知識立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生對知識的記憶能形成一個(gè)框架，便于學(xué)生們對知識的記憶和理解，以便以在生活中進(jìn)行運(yùn)用。通過解決生活中的問題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

5 培養(yǎng)優(yōu)秀人才，融入核心素養(yǎng)

對于高三的生物老師來說，為了讓學(xué)生們能夠進(jìn)入更加優(yōu)秀的教育平臺，老師們在生物教學(xué)中融入核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生能夠更好的樹立正確的三觀，能讓學(xué)生用自己學(xué)習(xí)道德生物知識用來為社會(huì)上的其他人做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此生物老師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有必要的。只有這樣高三生物老師才能為各個(gè)高校輸送高素質(zhì)的人才，為我國的生物學(xué)做出貢獻(xiàn)。

6 結(jié)語

總行所述，為了更好的把核心素養(yǎng)融入高三的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要發(fā)揮師生之間的聯(lián)動(dòng)作用，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下更好的學(xué)習(xí)生物知識。老師還要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生們喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，善于對學(xué)生進(jìn)行提問，增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，對生物知識進(jìn)行探究，提高自己的核心素樣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒建娟.核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)思考[J].教書育人，2018（35）.

[2] 葛承麗.論高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].成才之路，2019（09）.

（作者單位：山東省文登新一中）