小組合作構建初中英語高效課堂(1)

鄧翠婷

摘要：初中英語作為學生中學階段的重點科目，對學生的語言能力、表達能力、思維能力、理解能力等方面都有著舉足輕重的影響。小組合作作為近年來一種新興的學習模式，在初中英語課堂教學中取得顯著的效果，不僅提高了中學生對英語學習的積極性，而且實現了組內成員在小組合作過程中優勢互補、思維拓展等多方面的效果，極大的提高了中學生的英語學習效率，構建了高效的初中英語課堂。

關鍵詞：小組合作;初中英語;高效課堂

1 當前初中英語小組合作中存在的問題

小組合作顧名思義就是將學生分別組成不同的小組，將學生之間的個人競爭關系轉變為組內合作關系、組際競爭關系，學生在小組內朝著共同的學習目標來共同學習共同進步。但是在目前初中英語課堂教學中，小組合作模式依然存在著很多問題，具體如下：

1.1 分組不合理，分工不明確

在當前初中英語課堂的小組合作學習模式中，英語老師為了能夠讓學生就近討論，通常會將學生按照座位進行分組，相鄰的同學劃分為一組，然后共同進行學習和討論。這就導致不同小組成員的學習能力、思維能力不對等，有的小組都是學習成績好的學生，有的小組內學生學習能力和思維能力都較差，導致有的小組無法實現取長補短，優勢互補，失去了小組合作學習的意義。另一方面，小組合作過程中由于分工不明確，導致部分學生惰性嚴重，純粹依賴組內的其他成員，不積極的進行思考和分析，以小組為單位回答問題時總是一兩個同學比較活躍，其他同學并沒有真正參與到合作學習中來。

1.2 部分學生在小組合作學習中未能找到興趣

在小組合作中，由于組內成員構成不合理，而老師也沒能及時進行指導，導致有些學生在小組合作中體會不到合作學習的樂趣，更加無法融入到小組合作學習中來。尤其是組內學習成績差的學生會相對較敏感，一旦在小組學習時被質疑很容易喪失自信心，久而久之無法在小組合作中積極的表達自己的想法，更加無法取得小組合作學習的效果。

2 小組合作構建初中英語高效課堂的具體策略

在初中英語課堂教學中采用小組合作模式打破了傳統英語課堂教學中“錄音、板書、練習”的單調學習模式，使中學生在小組合作過程中通過小組討論迸發出英語學習的課堂活力，更加積極的投入到初中英語學習中來，提高了中學生的課堂學習效率。

2.1 合理分配小組，優化職能安排

在初中英語課堂引入小組合作學習模式，首先就要對學生進行合理的分組。這就要求英語老師在平時對學生的學習情況和學習能力、性格特點多進行關注和了解，根據學生的學習能力、思維能力、知識儲備、表達能力、組織能力等進行小組劃分。每個合作小組內人員能力構成要對等，人數要盡量相同，要包含各項能力都強的學生以及學習能力、理解能力較差的學生，以保證小組間的探究實力基本相同，組間競爭力能取得平衡，要遵循組內異質、組間同質的原則。

完成分組后，老師也要引導學生做好小組合作中組內成員的職能分配，保證每個學生在組內都有相應的職責，另外也要讓學生在組內選出自己的隊長，配合老師進行小組合作過程中的學習任務分配、問題總結等工作。只有合理、明確的分工合作才能讓每個學生都在小組合作中真正的參與進來，實現小組合作共同學習共同進步的學習目標。

2.2 明確學習任務，構建合作空間

在初中英語課堂教學中，在對學生進行合理分組和分工后，老師要結合教材內容合理的設定小組合作的學習任務，為學生構建小組合作的空間，方便學生在小組合作中有目標有方向，積極的完成探索和學習。同時老師也可以根據學生的興趣和心理特點，為學生們創設良好的英語情境，為學生發散思維和思維整合提供良好的環境條件。

比如在學習七年級下冊《It’s raining！》這課時，老師可以運用多媒體為學生呈現中國各地區不同的天氣情況，讓學生直觀的了解不同類型的天氣。接著老師引導學生以小組為單位，探索關于天氣的詢問方法，以及天氣相關單詞的使用方法及具體含義。在小組合作中可以進行兩兩對話練習或者交叉對話練習，熟悉并掌握關于天氣的單詞及句型。學生在小組內積極的開展內部情景對話：“What is the weather tomorrow？”“It’s cloudy.”學生在開放的初中英語課堂中，通過小組合作積極的進行口語交流，在對話中掌握了英語知識，活躍了自身的思維意識，同時也提高了學生的的口語交流能力。

2.3 豐富學習形式，激發學生興趣

在初中英語課堂中采用小組合作方式進行英語教學，要遵循學生的學習需求和興趣特點來不斷創新小組合作學習模式，豐富小組合作內容，使學生在完成既定英語學習目標的同時也能滿足學生個性化發展需求，拓展中學生的英語學習視野，增強學生的英語綜合技能，實現全面的素質培養。在學習七年級下冊《Is there a post office near here？》這課時，老師可以利用學生之前掌握的方位名詞來結合生活中標志性建筑物和實際的坐標位置來進行小組間的對話練習，比如“Is there a cafeteria here？ ”“Where is the cafeteria？ ”“It is at the front of the school building.”“Turn left. Third building.”也可以用情境演繹的方式，圍繞問路讓學生以小組為單位自由構思一個3分鐘英語小品，拓寬了學生的思維。通過這樣多元化的小組合作形式，既增強了小組合作的趣味性，也體現了小組合作的靈活性，增強了中學生的英語小組合作體驗，使學生體會到小組合作的樂趣，更加積極的投入到小組合作的互動和學習中來，提高了中學生的英語學習品質。

3 總結

綜上所述，小組合作模式作為一種新興的教學模式，是真正將學生放在初中英語課堂教學的主體位置，以符合中學生性格和心理特點的方式實施的教學模式，極大的調動起學生對英語學習的積極性。通過豐富多彩的小組合作活動，提高了中學生的英語學習興趣和學習效果，構建出了高效的初中英語課堂教學。

參考文獻：

[1] 郭晏君.小組合作學習 構建初中英語高效課堂[J].考試周刊，2018（49）.

[2] 嚴曉露.初中英語高效課堂小組合作學習探究[J].科學中國人，2015（5）.

（作者單位：廣西百色市西林縣古障鎮初級中學）