淺談高中生物課堂中探究式教學的運用

李科斌

摘 要：隨著社會文明的發展，教育改革也在逐步升溫，在新課改深入推行過程中，高中生物課程作為高中教育階段的一門基礎性學科，在落實教改上也面臨諸多問題，需要任課教師能夠緊跟教育改革的要求，幫助學生調整至最佳學習狀態。目前高中生物教育改革路途漫漫，需要教師抓住背后的原因，筆者就高中生物教改面臨的問題進行分析，將探究式教學運用在日常生物教學中。

關鍵詞：高中生物；探究式；教學實施

隨著社會的不斷發展，我們在追求物質生活的同時，對教育教學也提出了更高的要求，以便讓學生更好地適應當前社會發展的需求。高中生物是一門基于實驗的自然學科，大部分的知識都是有著自身邏輯的，都是需要大量的實驗以及科學探究而得出的。這也就要求教師在組織教學過程中，更要以學生為中心，充分發揮他們的主動性、創造性，積極開展探究式學習。

一、高中生物教學現狀

社會發展在不斷進步，我國的教育改革也在一直進行，但由于傳統的教育模式根深蒂固，先進的教育模式推廣情況參差不齊，高中生物課程的改革情況并不樂觀。部分地區的學校仍然重視學生的成績，以高考為目標來制定教學目標同教學計劃。

1、缺乏自主學習能力。由于傳統的教育模式根深蒂固，所以學生在傳統的教育模式下知識的接收程度并不是很高，導致學生對于高中生物的學習沒有興趣。教師受傳統的教育模式影響，教育方法較為落后，很難調動學生學習的熱情與積極性，同時，高中生物的課本知識較為繁雜，很容易導致學生對生物的學習產生抵觸心理。高中的生物知識不同于其它理科科目，課本知識大部分來源于生活，由于高中學業較重，學生的生活閱歷較少，使學生對于生物的知識較難理解。

2、缺乏實際操作能力。高中生物的課本知識大都來源于生活，部分學校的生物教學過程中，缺乏相對的實驗教學，教學的基礎實驗設施并不能滿足學生的學習需求。特別是生物實驗教學一定程度上可以鞏固學生學習的生物理論知識，促使學生更好的理解掌握生物理論知識。但部分學校的生物實驗基礎設備落后，課本要求的實驗并不能很好的開展，致使教師在上課的過程中，只能通過繪畫來教授學生如何進行實驗。導致學生的實際操作能力不高，對于理論知識也不能很好的理解，致使學生失去了對于生物學習的興趣與積極性。

二、高中生物探究式教學的實施

1、精心做好教學設計。一堂課成功與否，與課前準備工作的好與壞有直接關系，對于一堂即將進行的探究式生物課來說，這一點尤為重要。因此，教師必須做好充分準備。如資料的收集整理、有效擴充知識內容、開展教學設計、提前選擇教學工具等。在教學設計過程中，教師不應只是滿足于對現有教學資源的使用，還應該積極投身于新資源、新工具和新手段的開發，并把這些資源有效加工、運用到教材中，從而以培養學生良好的學習品格和提高學生學習能力為核心開展教學設計。

2、讓學生擁有主動權。探究式教學是要讓學生獲得主動權，教師要適當讓學生掌握一定的課堂權力，這時學生是課堂上的主角。比如，教師可以讓一個學生講解課文，并鼓勵其他學生對課文中的疑難問題進行相應的補充或進行提問，而教師的主要任務就是把課堂紀律維持好，保證這一過程的完成。教學《遺傳因子的發現》一章時，可能會有一些學生對雜交試驗的目的、目標等缺乏理解。這時候，生物教師的任務就應該是引導學生自己思考，可以找一些學生講解雜交過程的步驟及其意義，從而培養學生思考和學習的能力，最終實現探究式教學以及學習目標。

3、按照步驟分析。探究式教學實施過程中，教師可以從學生培養的角度給學生分配學習任務，把學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式對課本中的知識進行研究分析。比如教師在講解《基因的表達》一章時，從學生學習的實際出發設計提出一些相關的問題，可以讓學生自己表述出基因在每個階段所表達的意義，比如在基因指導蛋白質合成階段，蛋白質的實際生物學意義；在基因對性狀控制部分，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學講解。這種教學模式可以使學生較好的學習掌握基本知識點，同時還能夠很好的鍛煉了學生理解問題和表達觀點的能力。

4、利用課外時間進行學習。探究式教學模式要求教師，不能讓學生滿足于課本知識的學習，還要積極引導學生進行相關知識的擴充，以此為補充進一步加深對課本知識的理解和把握。舉例來說，教師講授《從雜交育種到基因工程》一章時，可以根據不同班級學生的不同情況適當擴展課外知識。在這種教學模式下，一方面教師要充分利用課余時間進行相關知識的補充和學習，另一方面，學生也需要在教師的指導下收集相關生物信息和知識，開展有效的課外學習。到了課堂上，學生就可以在積極展示自己的勞動成果的過程中完成主要知識的學習。

5、引導學生獨立研究和合作學習。獨立研究性學習主要體現在學生獨立、主動的開展學習，要求在學習過程中實現學生的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。合作學習主要體現為小組式學習，這一學習過程明顯體現學生的分工和協作，是與獨立研究性學習相對的學習模式。獨立研究性學習需要合作。在學生獨立學習生物知識的過程中，會遇到一些問題，這時就需要經過獨立研究來解決；當自己經過研究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答該問題時，可能就需要分工合作，共同研究、解決問題。探究式教學過程中，教師一定要善于引導，既讓學生有獨立學習和研究的時間，又能夠學會在合作學習中解決問題。

6、培養學生的科學態度和科學道德。生物課程與人類和自然息息相關，更有利于培養學生正確的人生觀和價值觀。探究式教學過程中，一定要注重培養學生的科學精神，使學生在追求科學和真理的過程中逐步形成對人生和世界的正確理解。要注重讓學生在探究學習中形成一種從實際出發，堅持實事求是的學習和人生態度。要培養學生通過合作學習形成尊重老師、尊重知識、尊重同學的價值觀念。要通過探究式教學，有意識地培養學生辯證思考能力和對問題的有效解決能力，使學生在牢固掌握生物的基本原理和基本知識的基礎上，不斷形成對生物科學的正確態度。

7、形成師生互動的氛圍和場景。高中生物教學更需要探究式教學方式和方法的運用，因為這種教學方式使激發了學生的興趣和體驗，可以有效培養學生的質疑精神、探究精神和求知欲望。但是，在這種教學模式的實施中，教師要在課堂教學中努力形成師生互動的氛圍，在互動中引導學生形成正確的思想方法和科學的價值判斷，最終使學生形成科學的思維、批判的習慣和探索的精神。實踐過程中，教師完全可以通過提問、討論、表演等方法營造一些新的課堂互動氛圍，解決課堂出現的渙散、萎靡等現象，有效激發學生的興趣點，使學生回歸學習過程中。

總而言之，探究式教學是現代教育中的新型教學模式之一，推行探究式教學模式，不僅可以提高教學效率，還可以提高學生的思維能力、實踐能力和創新能力。為了使探究式教學模式更好地發揮作用，教師需要有針對性地設計教學，確保教學更加科學有效，從而為教學的全面發展和促進學生的健康成長做出貢獻。

參考文獻：

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