小組合作學習模式在初中數學課堂教學活動中的運用

林傳華

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中數學教學中出現了許多全新的教學模式。小組合作學習有著其獨特的優勢，在初中數學教學中的應用也愈發廣泛，并且受到教育工作者的一致好評。小組合作學習有利于學生學習積極性的培養，是提高課堂效率的重要教學方式，在初中數學中應用小組合作學習能夠幫助學生奠定良好的數學學習基礎，培養學生的合作意識，提高學生綜合素養，學生在全身心投入課程的過程中，課堂學習效率也大大的提高。本文簡單分析了小組合作教學的概念及特征，提出了小組合作學習模式在初中課堂教學活動中的相關應用策略供參考。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；課堂教學優化

引言

小組合作學習的應用模式由來已久，早在18世紀末期英國就已有小組合作模式的探索，但是在傳統教育模式的長期影響下，我國對小組合作研究學習模式的應用時間并不長。我國社會經濟的發展帶動了教育水平的提升，現代化教學模式下講究素質教育的推廣，這時小組合作教學模式才被廣泛應用在教學活動中。由于傳統教學理念的長期影響，初中數學教學一直以培養學生的應試能力為主，一切以學生考試成績為導向，片面注重成績，忽略學生的綜合能力的提升，這對學生的發展是極為不利的。在初中數學教學中引入小組學習模式可以有效解決這一問題。

一、小組合作學習的概念及特征

小組合作學習作為一種全新的教學模式，在世界范圍內被廣泛的應用，不同地區之間由于文化的差異對小組合作學習模式也有不同的理解。說到底，合作學習模式就是通過小組合作完成教師布置的任務，通過分組的形式，各小組之間相互交流溝通共同完成學習目標。同時，小組合作學習模式還是教學技術的體現，代表著素質教育推廣下教師的教學能力與組織能力，在初中數學教學中運用小組合作學習模式是新時代教育的必然選擇[1]。

在廣泛的實踐與應用中，小組合作學習模式呈現出幾個明顯特征：第一，合作學習模式是以小組為單位進行的，在小組中通過相互促進與學習達到最終的教學目標；第二，在小組成員相互幫助，共同合作的過程中，學生的學習狀態更好，具有更強的趣味性；第三，合作學習的目標十分明確，在合作的過程中實現目標能夠讓學生具有更強的成就感，而目標是學生學習的導向。最后，初中階段的數學學習成果表現形式除了數學素養外，還通過數學成績體現，數學成績的提升是小組合作學習模式效果的直觀體現，也是學生展開小組合作學習的動力之一。

二、初中數學教學中小組合作教學模式的應用策略

1.構建科學合理的學習小組

要想在初中數學課堂教學中開展小組合作學習，就必須構建科學合理的學習小組。具體而言，教師需要對學生的基本狀況進行了解，從家庭背景，興趣愛好以及性格特征等方向對學生進行具體把握[2]。從共同進步的角度來看，教師在劃分小組之前需要進行充分的準備，首先讓學生通過自我評定的方式簡單介紹自己，根據學習能力的強弱教師可以將4-6名學生分在一個小組，組員的學習能力有強有弱，但是從性格及互補性的角度考慮，做出最均衡的劃分，最終讓每個小組的綜合能力保持在基本一致的水平。

在小組成員確認之后，教師應結合每位學生的優劣勢進行學習任務的具體劃分，保證每位學生都能在學習小組中承擔自己的學習任務，為小組成績的提升，貢獻自己的力量。比如有的學生對電腦知識較為熟悉，可以安排其整理收集資料；有的學生表達能力較強，在小組工作進行匯報時便讓表達能力強的學生發言。此外，針對學生的劣勢也可以通過“小老師”的形式互幫互助，共同成長，在幫助同學進步的過程中，所有人都能得到成長，形成良好的團結協作意識。

2.強化小組成員合作學習意識

在進行初中數學教學的小組教學活動時，教師應當通過豐富的教學手段，營造良好的合作學習氛圍，從而幫助學生養成合作學習的習慣，培養學生的合作學習意識。在教師的引導下，學生對數學知識的學習熱情能夠得到提高，在課堂中的參與度也能得到提升，最終達到優化教學質量的效果。具體而言，在數學課堂教學小組活動中，可以將生活與課堂知識相結合，通過生動形象的教學案例幫助學生培養合作學習意識。在教師的引導下，部分缺乏自制能力的學生也能適應合作學習模式，通過生活化的探究合作，讓學生養成小組合作的習慣，最終強化學生的小組合作意識[3]。

例如人教版初中數學八年級下冊《數據的集中趨勢》一課的教學中，在講到計算平均數時，教師可以安排學生對每年的課外讀書量進行統計，將全班同學的課外讀書量收集成一個數據庫，每位組員需要提供自己的數據，交由小組長進行整合統計，最后形成班級的數據庫，如此一來數據整合的效率大大，提升在學習中花費的時間也遠低于一個人統計的時間。通過小組合作學習的訓練，學生在學習中能夠體會到學習樂趣，在取得學習成果后能有一定的成就感，最終幫助學生樹立起合作學習的意識。

3.優化小組競爭機制

初中數學教學過程中，競爭氛圍能夠帶動學生的學習積極性，讓學生在競爭中得到一定的成就感，從而提高學習的主動性。對于表現優異的小組進行適當的獎勵，對于表現不足的學生應當給予指正，在小組成員出現學習落后的情況時，可以先由小組進行自主總結對某一問題進行探討后形成共識，協同解決問題。

例如人教版初中數學八年級《根式的乘除》一課中，在課程講解之后，教師可以布置一系列的算術練習以小組為單位進行比拼，充分調動每一位組員的積極性，在公布最后比賽結果之后讓小組成員間相互交流，對做錯的題目進行總結，最終幫助成員間共同成長。在小組競爭中，每位學生都有自己的責任心，為了小組的成績提升自己也會更加努力，是形成了良好的小組競爭機制，對學生自主學習習慣的培養很有幫助。

三、總結

總而言之，初中數學教學中應用小組合作模式是素質教育的必然要求，也是提高初中數學教學效果的重要保障。作為初中數學教師，應當明確小組合作學習的概念及其特征，在數學教學中科學合理的構建小組，強化組員的合作學習意識，通過小組競爭，培養學生的學習主動性，最終實現小組合作學習在初中數學教學中的有效應用。

參考文獻：

[1] 曾紅梅.合作學習模式在教學中的誤區及其破解[J].教學與管理.2018（24）

[2] 孫杰.正確認識合作學習內涵——初中數學合作學習模式的探究[J].中學數學研究（華南師范大學版）.2016（16）

[3] 楊勇.試析小組合作學習模式在初中數學課堂教學活動中的運用 [J].數學學習與研究.2016（14）