巧用田園資源,惠澤區(qū)域活動

歐嬌鳳

摘 要：由于城市化發(fā)展迅速，很多農(nóng)村來的務(wù)工人員也選擇居住在城市，所以造成農(nóng)村生源不足?；蛘呒议L在外打工，孩子由爺爺奶奶照顧，導(dǎo)致孩子的教育缺乏引導(dǎo)，再加上農(nóng)村教育環(huán)境差，很多教師不愿來農(nóng)村，農(nóng)村的教師也不夠?qū)I(yè)，造成農(nóng)村學(xué)前教育落后，所以農(nóng)村很多選擇模仿城市教育，而忽略自身的地理條件和環(huán)境資源。本文以農(nóng)村幼兒園為例，分析如何將田園資源引入?yún)^(qū)域活動，從而讓農(nóng)村學(xué)前教育有更為深入的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：田園資源;區(qū)域活動;農(nóng)村幼兒園

引言：

區(qū)域活動的種類豐富，主題鮮明，深受幼兒的喜愛，通過將田園資源作為活動背景和材料，既可以豐富幼兒的活動內(nèi)容，又可以形成農(nóng)村幼兒園自身的教育體系，為之后幼兒園的發(fā)展不斷做鋪墊。

一、區(qū)域活動的定義

區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)置的活動環(huán)境，通過讓幼兒在其中玩耍，潛移默化地讓幼兒在其中學(xué)習(xí)成長。

區(qū)域活動通常分為常規(guī)區(qū)域、主題區(qū)域和特色區(qū)域。常規(guī)區(qū)域包括，美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等。主題區(qū)域主要是教師根據(jù)相應(yīng)的主題，把主題內(nèi)容融入環(huán)境中。特色區(qū)域就是本幼兒園不同于其他幼兒園的地方，可以展現(xiàn)地域特色、幼兒園特色或班級特色。

二、田園資源引入?yún)^(qū)域活動的意義

區(qū)域活動主要通過營造環(huán)境，使用活動材料，實現(xiàn)讓幼兒在其中學(xué)習(xí)玩耍的目的，而將田園資源引入?yún)^(qū)域活動，就是充分挖掘田園資源與其他的與眾不同之處，擺脫過去一味模仿城市幼兒園的現(xiàn)狀，讓幼兒教育回歸自然、貼近生活，從鄉(xiāng)土中汲取養(yǎng)分。

三、田園資源引入?yún)^(qū)域活動的策略

1、田園資源成為活動素材

過去農(nóng)村幼兒園一味模仿城市幼兒園，而忽略城市與農(nóng)村不僅生活方式諸多差異，兒童教師情況也有很大不同。利用田園資源，布置一個充滿田園元素的區(qū)域活動。打造田園化的環(huán)境，把角落和墻壁都體現(xiàn)田園風(fēng)格，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。把平時幼兒們用自然素材做的玩具、手工布置在角落里，墻上也掛有幼兒的田園作品。

進行主題活動時，比如教師根據(jù)秋收的主題，與幼兒一起收集代表秋收的果實、稻谷、種子、糧食等，利用樹枝綁扎成花架，把果實在外曬干，串成一串串地懸掛在花架上，營造果實收獲的場景。把田園勞作工具收集起來，與果實一起，擺放在場景的各個角落。

把空間分成各個主題區(qū)域，在泥巴區(qū)的幼兒，通過擺弄泥巴、樹枝，認(rèn)識不同的土壤。在種子區(qū)的幼兒，把種子拼成不同形狀，探索種子的形狀。在果實區(qū)的幼兒，坐在樹樁上，剝玉米皮、捆玉米、曬玉米，邊干邊玩。各個區(qū)域的幼兒通過不同的主題區(qū)域活動，感受糧食從播種到成熟的過程。美食區(qū)的幼兒，把糧食煮成美食，給其他幼兒分享集市區(qū)的幼兒把剝好的玉米與其他幼兒的糧食進行交換。

2、走進田園創(chuàng)建活動區(qū)域

教師帶領(lǐng)幼兒走到自然中，因地制宜，創(chuàng)建幼兒活動區(qū)域[1]。比如教師可以帶幼兒去特定的地點，用上沿途收集的樹枝樹干，搭建小木屋。或者教師可以和家長一同協(xié)作，和幼兒戴上斗笠、穿上蓑衣，到河間捕魚，增進家長和師生間的關(guān)系。也可以以田園為背景，組織幼兒進行團隊游戲，培養(yǎng)幼兒們的配合和默契。游戲結(jié)束以后，幼兒和教師漫步在田園之間，感受鄉(xiāng)間情趣與自然風(fēng)光。

3、教師們研究挖掘田園資源

平時通過觀察，教師們把幼兒們的興趣點收集起來，作為今后挖掘田園資源、組織田園活動的依據(jù)。教師們還可以定期組織和參加交流活動，分享活動案例心得，不斷開發(fā)新的區(qū)域活動。

注意控制活動的時間和內(nèi)容節(jié)奏。幼兒的注意力一開始會比較集中，但是會隨著時間的流逝和活動的節(jié)奏，注意力慢慢開始渙散。所以教師除了收集農(nóng)村故事歌謠諺語傳說，激發(fā)幼兒們的興趣，在活動的開始，就抓住幼兒們的注意力，并且隨著活動的推進，不斷的激發(fā)幼兒新的興奮點，使得幼兒不會因為活動重復(fù)或者活動持續(xù)時間太長，慢慢喪失興趣。

4、引導(dǎo)幼兒親自動手實踐

鼓勵幼兒們把在生活自然中找到的田園素材[2]，帶到活動區(qū)域來，大家一起思考如何進行素材利用，如何培育植物，增強幼兒的責(zé)任心和發(fā)現(xiàn)生活的能力。

比如每個班都有自己的植物角，由教師和幼兒一起精心設(shè)計和布置，每個班級根據(jù)幼兒的年齡、成長情況、班級氛圍，由幼兒們討論培育哪種植物，再把幼兒們分成幾個小組，有的小組負(fù)責(zé)記錄植物成長，有的負(fù)責(zé)植物培育等，每個班都把培育記錄做成本班的植物觀察日記，進行分享。幼兒們自己在生活中找到的種子、植物，也可以帶來植物角，大家共同培育。

5、因人而異分工合作

除了設(shè)計活動時，充分考慮幼兒的興趣點，不斷為幼兒帶來新的活動。也要考慮不同幼兒的成長發(fā)育情況和優(yōu)缺點。教師讓不同性格、性別和有不同專長的幼兒組成小組，一起解決問題，從而通過田園素材，讓幼兒們在游戲中成長、互相學(xué)習(xí)。

比如教師可以鼓勵幼兒向村里的鄉(xiāng)親們搜集廢舊紙盒、玩具等，進行模型的搭建，從小的路燈到大的城堡[3]，通過這樣的形式，培養(yǎng)幼兒從小事做起，逐漸做到大事，在激發(fā)幼兒興趣的同時，也提升了幼兒的邏輯思維和合作精神。

平時針對不同幼兒的性格特點，教師還可以讓幼兒進行角色表演，通過自主表達，讓教師對幼兒有更好的了解，從而設(shè)計相應(yīng)的區(qū)域游戲。

結(jié)束語：

田園資源在農(nóng)村幼兒園中煥發(fā)新生，既成了幼兒園的環(huán)境素材，又成了教師手中的教育資源，幼兒手中的玩具。在不斷的實踐中，幼兒們逐漸學(xué)會探索思考，教師們也從模仿別人的教育手法，到自己思考，教在田園，形成自己獨特的田園教育手法。

參考文獻：

[1]朱益謙.農(nóng)村幼兒園開放式戶外游戲活動材料投放探討[J].成才之路，2018（18）：96-97.

[2]翟玉浪.農(nóng)村幼兒園田園式游戲的實施策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）：62-63.

[3]錢小軍.實踐田園課程游戲化的策略探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（07）：64-65.