基于發展化學學科核心素養的微課教學的實踐與研究

方曦

摘 要：隨著新課改的全面實施，要求在高中化學教學中還要發展學生的核心素養。因此在今后的化學教學中，就要積極將微課教學方法應用到課堂教學中，拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和自信心，進而促使學生全面發展。

關鍵詞：化學學科;核心素養;微課教學

引言：高中階段的化學學科核心素養為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。因此作為一名合格的高中生，不僅要學好化學知識，更要依據化學方法來探究未知世界。

一、化學核心素養背景下的微課教學分析

高中階段的化學學習領域有三個方面，分別是宏觀領域、微觀領域和符號領域。宏觀領域主要是由可以觀察的現象構成，微觀領域主要是由各種微粒，如原子、分子構成，符號領域主要是由各種元素符號和化學方程式等構成。因此在高中化學教學中，要積極發展化學學科的核心素養，采用各種靈活高效的教學方法，幫助學生構建完整的知識體系，養成良好的學習習慣。

微課主要是指在課堂教學中以視頻為主要載體，幫助學生記錄教師在課堂上進行教育時的知識難點和重點，促使整個教學活動的開展而實施。微課的核心組成部分是以教學視頻為主要示例，還包括教師所設計的素材課件、教學反思、習題練習與學生反饋、教師點評等環節。微課的教學資源能夠幫助教師在教學中組成一個小環境式教學方式，現如今已經成為一種新型的教學資源。

二、微課在化學教學中的應用策略

（一）用微課資源來突出教學中的重難點

微課教學資源自從興起到發展，已經在全國的教育行業中掀起了熱潮，成為教學方式的一種有效教學手段。微課資源有著非常典型的特點，例如教學時間短，不會在課堂教學中占據學生很長的學習時間，只需要觀看五到十分鐘左右的視頻，就可以掌握更多的基礎知識。微課資源由于時間比較短，所以也成為了一種流行的網絡傳播格式，視頻不僅清晰，而且容量較小。學生可以在線交流和學習，時刻保持著輕松愉悅的心情參與到數學課堂的教學中。微課資源內容時間短，但是針對的都是教學中的一些疑難問題，比較具有針對性的開展教學，可以促使學生個性化的成長，對于傳統學習過程中的一些遺漏知識還能夠及時的進行查漏補缺和拓展。因此在高中化學教學中，教師就可以利用微課資源來將教學重難點知識展示出來。幫助學生對學習中的重難點知識有一個更加深刻和全面的理解，幫助學生找到適合自己的學習方式，促使學生積極自主參與到學習中。

例如教師在教授有機化學《醇和酚》這部分內容時，教師就可以在網絡上搜索優秀的微課資源，并且在課堂上為學生展示出來。通過微課資源的觀看，學生就可以快速找到這節課的重難點知識。尤其是醇羥基反應和酚芳環上的反應在實驗室完成的效果不太理想，通過微課可以對其中的脫水、縮合、還原等分別通過獨立的微視頻呈現，其中的關鍵性知識還可以用定格方式呈現，加深學生的印象。

（二）利用微課演示化學實驗過程

在高中階段的化學學習中，實驗教學也占據著非常重要的地位。可以說，實驗教學是基礎知識教學的鞏固深化，只有通過實驗學習，學生的動手操作能力、抽象思維能力等才會得到提升，才能對基礎知識有一個更加深刻的掌握。因此在實際教學中，教師還要善于利用微課資源來將化學實驗的過程為學生演示出來，來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。促使學生掌握實驗的基本步驟以及重難點，同時了解實驗中的注意事項，拓寬學生的知識面。通過微課資源的觀看，讓學生猶如真正參與到化學實驗操作中，提高學生的學習參與度和積極性，增強課堂上的互動交流，提高課堂教學效率和質量。

例如教師在教授《氧化還原反應》時，教師可以利用微課資源為學生展示2Na+Cl2=2NaCl和H2+Cl2=2HCl實驗過程，幫助學生理解氧化還原反應中電子轉移與化合價升降的關系，從而更容易理解氧化還原反應的實質。在有限的時間內，讓學生感到猶如真正參與到實驗操作中，更一步激發學生的學習積極性。

（三）利用微課幫助學生做好預習和課后鞏固

微課教學資源可以打破傳統學習模式中的時間和空間限制，學生可以借助手機、學習機等媒介，隨時隨地觀看學習。因此教師就要根據學生的學習特點，為學生搜索優秀的微課資源，幫助學生做好課前預習和課后鞏固。在課堂教學前，教師可以督促學生觀看微課資源，對新課有一個大概的了解。了解新課的重難點知識，并且找出自身在預習中存在的問題。在課堂結束后，教師在引導學生觀看微課資源，讓學生找出自身在學習中還存在的疑惑，并留言分享，逐步提高學生的學習能力。

結語：綜上所述，在高中化學教學中，積極運用微課教學方式，不僅豐富了教學資源和教學方式，還能夠彌補課堂教學中存在的不足，培養學生的化學核心素養，提高課堂教學質量和效率。

參考文獻

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