在新課改下對中職數學課堂有效提問的幾點思考

金漢

摘要：課堂提問是課堂教學中的重要組成部分，有效的提問能推動課堂教學發展，契合新課改的理念。而中職學生數學基礎普遍比較差，沒有良好的數學學習習慣，這給中職數學課堂教學帶來了很多困難。本文闡述了中職數學課堂提問存在的一些問題，并對如何讓提問更加有效提出了一些策略。

關鍵詞：中職數學；有效提問；策略

課堂提問一直都是教師常用的教學手法，同時也是師生進行教學互動的主要形式。近幾年來，國家對職業教育的投入不斷加大，選擇職業教育的學生也越來越多，他們大部分都是中考沒上普高線的基礎薄弱的學生，沒有養成良好的學習習慣特別是課堂習慣。同時隨著現代教育的不斷發展，一些教師的課堂提問達不到預期的理想效果，所以在新課程改革的背景下必須對中職數學課堂有效提問的策略加以研究。

一、中職數學課堂提問存在的問題

1、為了提問而提問

新課程實施至今，“滿堂講”、“滿堂灌”的課堂現象基本消失不見了，然而一些教師錯誤的認為，只要多提問，學生多回答，就能體現學生的主體地位，就是符合新課標的理念。所以許多教師單純的為了提問而提問，不管內容的難度，也不管學生有沒有思考的時間，更加不管提問有沒有意義，只要課堂能熱鬧起來就好，從而從一個極端走向了另外一個極端。

2、思考的時間和空間有限

很多時候教師課堂上經常采取集體回答問題的方式，這樣會讓一部分學生能夠“濫竽充數”，沒有經過真正的思考。許多教師在沒有學生主動回答提問時，通常找班里那幾個數學比較好的來回答，這樣一來會讓其他同學產生僥幸心理，反正老師不會叫到我，我就不用思考了吧。還有許多教師為了追趕教學進度，順利完成教學任務，他們在發現沒有學生響應后，馬上就對題目進一步加以分析，提供線索，這樣就會讓學生失去思考探索的空間。

3、提問的對象太單一

回答問題的方式分為集體回答和個別學生回答。中職學生大部分數學比較差，但是也有幾個思維活躍數學成績優異的學生，他們在課堂中表現積極，和教師互動頻繁。許多教師在叫個別學生回答問題的時候，往往選擇這些自愿回答的學生，就算沒有學生自愿回答，教師也會選擇少數的幾個好學生回答，其余學生只是被動參與了這個過程，他們也只有在教師報學號回答問題的時候才會被選中。

4、對學生的回答沒有適當的評價

許多教師對學生的回答只是單純的重復一遍并加以追問，沒有作出適當的評價。如果學生回答的不是正確的答案就馬上加以否定，沒有對學生回答過程中暴露的問題和錯誤的地方及時的分析和糾正，更別談對學生的回答予以鼓勵和稱贊，這樣會打擊學生回答問題的積極性。中職學生在以前的數學學習中，很少獲得成就感，如果教師能給回答提問的學生給予積極的及時的評價，相信能給他們很大的鼓舞，激發學生學習的興趣。

二、中職數學課堂提問的優化策略

1、課堂提問需要注意問題的質量

教師要提高高中數學課堂提問的質量，首要任務就要提高問題的質量，只有認真設計目標明確，具有一定深度的問題，才能真正的引起學生的思考，提高課堂的有效性。例如，在函數的概念教學中，許多教師在課堂中的直接提問：“函數的概念是什么？”這樣的提問是沒有質量的，因為學生只需要對教材中函數的概念部分加以閱讀就能給出答案，雖然課堂教學很順利，但是沒有引起學生的思考，不能啟發學生的思維。教師在教學時往往提供三個例子，分別從解析式、圖象和表格三個方面來對函數的概念加以引導，如果提問的合理，引起學生進一步思考，學生就會發現函數概念中的對應關系就是前面三個例子涉及的解析式、圖象和表格，這不論是對函數概念的理解還是后面函數的表示方法的教學都是大有幫助的。所以教師提問的問題一定要精心設計，不能為了提問而提問。

2、課堂提問需要注意問題的難度

課堂提問的難度要適當。如果問題過于簡單，則達不到讓學生思考的目的；如果問題太難，又會讓學生無從下手，打擊他們的信心。同一個內容可以有不同的提問方式，難度也會不同，教師在對學生提問時要做到因人而異。對學困生的提問，應該盡量選擇較淺顯的問題，不管回答的如何，都要加以鼓勵和正面的評價，對于成績較好的同學，選擇較難較深的問題。中職學生的數學接受能力比較弱，所以教師有時候需要將一個較難較深的數學問題進行分解，由淺入深、一步一步的引導學生，這樣更加符合學生的最近發展區，達到預期的學習效果。

3、課堂提問需要注意問題的趣味性

在課堂教學中，要利用多種教學手段創設恰當的問題情境，激發學生的學習興趣，這時候教師再進行提問可以達到事半功倍的效果。

比如在講不等式的性質時，我們可以通過多媒體講一個歷史典故：

話說劉備、關羽、張飛三人桃園結義，誰的年紀最大誰是大哥，年紀最小的是三弟。已知劉備比關羽年紀大，關羽比張飛年紀大。

這時候教師可以提問：誰是大哥，誰是三弟？

然后教師可以模仿張飛說話的語氣說：“俺和劉備都沒比過，憑什么就比他小了？”

最后教師可以繼續模仿張飛說話的語氣說道：“哼，再過十年俺的年紀就比你們大，到時候俺做大哥。”然后提問：大家說張飛的愿望能實現嗎？

這樣，一個情景就引出了不等式的傳遞性和加法性質，活躍了課堂氣氛，刺激了學生的參與欲望，使得學生都能積極地思考、主動地回答，這樣富有趣味性的情景與提問使得整個教學變得更加有效。

4、課堂提問需要及時的正面評價

對于學生的回答要給予正面的評價，以表揚為主。如果學生的回答完全正確，教師應該給予表揚。如果不完全正確，也應當肯定其正確的部分，再指出其不當的地方。中職學生雖然數學基礎差，但是回答提問的時候總會有一些可取之處，教師不應該吝嗇自己的贊美，更不能批評他們。教師提問的時候要特別注意那些上課回答問題積極的而且有獨特想法的學生，要肯定其想法，給予積極的評價，即使這個想法與教師預設的有所不同。在給出評價后，教師可以根據具體情況來進行追問，可以幫助學生加深對問題的理解。

總而言之，課堂提問是課堂教學不可缺少的一個環節，也是課堂教學的藝術。在新課改的背景下，如何進一步提高高中數學課堂提問的有效性，需要廣大教師的不斷實踐和總結，從而體現學生的主體性，提高課堂的教學質量。教師必須要發揮自己的聰明才智，擼起袖子加油干，在平時的教學中不斷積累和完善，必定可以總結出適合自己適合學生的課堂有效提問的方式。

參考文獻：

[1]呂游.高中數學課堂提問的策略研究[D].遼寧師范大學.2013.

[2]趙霞.高中數學課堂有效提問的探索[D].山東師范大學.2013.